張麗威

摘 要：對化學核心素養(yǎng)內容的解讀，在核心素養(yǎng)的五個維度指向下完成鋁及鋁合金的教學設計，以實現(xiàn)學生學科能力的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);鋁合金;教學實踐

一、化學核心素養(yǎng)內容的初步解讀

《普通高中化學學科核心素養(yǎng)》提出五個維度的素養(yǎng)：“宏觀辨識與微觀探析”是培養(yǎng)學生能預測物質的性質和變化的能力;“變化觀念與平衡思想”培養(yǎng)學生能用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的觀點考查、分析化學反應的能力;“證據(jù)推理與模型認知”培養(yǎng)學生能收集證據(jù)，提出假設，并能基于證據(jù)進行證實或證偽的能力; “科學探究與創(chuàng)新意識”培養(yǎng)學生勇于從實踐層面發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，進而上升到理性認識層面的能力;“科學態(tài)度與社會責任”則進一步揭示了化學學習更高層次的品格和價值觀念。這五個維度在高中化學學習過程中各有側重、相輔相成。

二、化學核心素養(yǎng)目標下的教學目標

化學學科核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結合體。

即學生要認識物質的組成、結構、性質、變化規(guī)律及與化學相關的事物本質的悟性和潛能，是化學知識、技能、思維、思想、能力、品質的和諧統(tǒng)一。在確定教學目標時，需將學生的素養(yǎng)和能力轉化為教學目標，并以此來確定教學內容，選擇教學活動方式。

三、教學實施

四、教學反思

“鋁及鋁合金”本是蘇教版《化學1》專題3第一單元的內容，但因是浙江省高考化學的選考內容，在近年的實際教學中往往都是在學習了《化學2》專題1后才進行教學的。筆者在此基礎上進行的鋁及鋁合金的教學實踐。

本節(jié)課的教學設計首先思考的是如何在化學教學中培養(yǎng)學生的必備品格和關鍵能力。在這種思想下，本節(jié)課從生活中的鋁→古代的鋁→鋁的結構→預測鋁的性質→實驗驗證→認知沖突→解決問題→回收利用鋁→鋁熱反應串聯(lián)起整節(jié)課。創(chuàng)設真實的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣。讓學生從化學事實去探索物質的性質，再從基本概念和基本原理深化對物質性質的理解，從而使知識規(guī)律化、系統(tǒng)化、模型化。在此過程中，學生既學習了知識，又認識到了化學在生產生活中的重要作用，還體會了科學研究的一般步驟，從而逐步形成了科學的化學邏輯思維素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張玉娟.基于化學學科核心素養(yǎng)的教學實踐[J].中學化學教學參考，2017（6）.

[2]吳星.高中化學核心素養(yǎng)的構建視角[J].化學教學，2017（2）：3-7.

編輯 溫雪蓮