侯偉

摘 要：落實(shí)立德樹(shù)人這一教育的根本任務(wù)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被放在越來(lái)越重要的地位上。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)方式變革的方向。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)是改善課堂教學(xué)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)通過(guò)“問(wèn)題學(xué)習(xí)”，注重學(xué)生的整體發(fā)展，著重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);核心素養(yǎng);思維培養(yǎng)

核心素養(yǎng)既注重學(xué)科知識(shí)和技能，也注重獲取知識(shí)的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)把落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)作重中之重，作為一線數(shù)學(xué)老師如何在課堂上將落實(shí)核心素養(yǎng)與課堂基本知識(shí)傳授相結(jié)合，是我們面對(duì)的一個(gè)課題。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化目標(biāo)引領(lǐng)，聚焦核心素養(yǎng)

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求是課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為每個(gè)班級(jí)的三維目標(biāo)。核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的深化和具體實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自學(xué)是主線，使學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程能夠自然地發(fā)生和擴(kuò)展。在教學(xué)實(shí)踐中，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)細(xì)化和可操作，讓學(xué)生享受解決問(wèn)題之后獲得的成果。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了保證跟上進(jìn)度，教師不能先急于告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，體驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明和其他數(shù)學(xué)活動(dòng)，與同學(xué)分享他們的想法，并改進(jìn)和引導(dǎo)思想與方法。

二、核心素養(yǎng)的落實(shí)

核心素養(yǎng)的實(shí)施不僅是教學(xué)內(nèi)容的選擇和變化，也是學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式的變革。

1.解決問(wèn)題

要真正實(shí)現(xiàn)這一改變，就需要深刻理解人是如何學(xué)習(xí)的，進(jìn)而回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題中解決問(wèn)題，又在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，回歸對(duì)問(wèn)題的探求，并在這個(gè)過(guò)程中找回自己應(yīng)有的智慧，應(yīng)是學(xué)習(xí)的本意。

2.問(wèn)題化學(xué)習(xí)

問(wèn)題化學(xué)習(xí)把以教師講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂。問(wèn)題化學(xué)習(xí)必須以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計(jì)，必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠發(fā)生并且展開(kāi)。問(wèn)題化與情景化是緊密聯(lián)系的，學(xué)生對(duì)活動(dòng)所呈現(xiàn)的“生活”理解不透，體驗(yàn)不深，也很難做到學(xué)以致用。形成具有真實(shí)任務(wù)場(chǎng)景的問(wèn)題串是使孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，并建立從學(xué)科到跨學(xué)科，從特殊到一般到特殊過(guò)程的結(jié)構(gòu)。在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題和內(nèi)容以認(rèn)知構(gòu)建的方式進(jìn)行重組，使學(xué)生能夠在知識(shí)與問(wèn)題的聯(lián)系中發(fā)生知識(shí)碰撞，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系。老師通過(guò)問(wèn)題來(lái)教授知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的智慧?！皢?wèn)題”教學(xué)中的問(wèn)題通常以教師預(yù)設(shè)為主，多為直接反映學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題，注重問(wèn)題的啟發(fā)性，通常也更聚焦學(xué)科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，以保證學(xué)習(xí)不會(huì)偏離主題。當(dāng)學(xué)生正確回答時(shí)，教師可以使用贊美、延伸和擴(kuò)展的方法來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，或者進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生提供的正確答案;當(dāng)學(xué)生回答不出、回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可選擇重復(fù)、重新表述、提示、教師本人提供正確答案的方式應(yīng)對(duì);當(dāng)學(xué)生的答案不夠全面、不夠深入、不夠詳細(xì)、不夠清晰、不夠標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，老師應(yīng)該采取教師或其他學(xué)生的補(bǔ)充、解釋、查詢和建議方法來(lái)確認(rèn)正確的成分;教師可以在學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)時(shí)根據(jù)自己的方式對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行進(jìn)一步提問(wèn)、提示或者回答。

3.活動(dòng)課程

學(xué)生的學(xué)科能力和文化素養(yǎng)是在一系列學(xué)術(shù)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)獲取經(jīng)驗(yàn)重建知識(shí);尊重學(xué)生的主動(dòng)性，而不是讓其被動(dòng)地完成教師指定的任務(wù);同時(shí)應(yīng)該結(jié)合不同區(qū)域和學(xué)校的實(shí)際情況選擇合理資源和組織安排活動(dòng)。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)

學(xué)科活動(dòng)的目的是讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系，教師要準(zhǔn)確了解學(xué)生，及時(shí)準(zhǔn)確地促進(jìn)不同學(xué)生的思維發(fā)展，而不能只重視結(jié)果卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。重視學(xué)生生動(dòng)而富有個(gè)性的內(nèi)心過(guò)程，給學(xué)生創(chuàng)造更多的參與、經(jīng)歷、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。注意在課堂上培養(yǎng)孩子：多動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手能力;多說(shuō)，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。不要以為通過(guò)自學(xué)、操作、試用等活動(dòng)，就能讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，提高自己的能力。要關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題解決中的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)心他們的變化與發(fā)展。鼓勵(lì)、激勵(lì)、幫助他們，提供有利于他們蓬勃發(fā)展的機(jī)會(huì)與氛圍，要俯下身來(lái)，聽(tīng)一聽(tīng)他們?cè)谙胄┦裁矗蔀樗麄兦斑M(jìn)中的引導(dǎo)者、合作者。

四、核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)中思維的培養(yǎng)

“思維”與“學(xué)習(xí)”其心理機(jī)制是一致的。思維是從感知到思考、再到認(rèn)知加工過(guò)程，最后通過(guò)語(yǔ)言或行為表現(xiàn)出來(lái)的心理活動(dòng);而學(xué)習(xí)的心理機(jī)制也同樣如此。在這個(gè)意義上，我們呼吁未來(lái)的課堂教學(xué)能夠重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“思維”核心素養(yǎng)。

1.備課。以思維結(jié)構(gòu)作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思框架，將思維形成與發(fā)展的過(guò)程與知識(shí)教學(xué)融合在一起，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。這意味著，當(dāng)一堂課上完后，除了留給學(xué)生一些字詞、概念、命題、解題方法外，還要留給學(xué)生一些思維的模式。

2.上課。以個(gè)體思維的過(guò)程作為觀察與反思依據(jù)，透過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言、觀察學(xué)生的課堂行為來(lái)窺探其感知覺(jué)、記憶以及認(rèn)知加工的模式、風(fēng)格等，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加具體而科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

五、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題能力

數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活中，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的諸多抽象問(wèn)題，教師應(yīng)運(yùn)用多種手段為學(xué)生提供豐富而典型的真實(shí)教材，并通過(guò)自己的觀察、操作、思考等活動(dòng)逐步建立清晰的外觀。在綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，提出問(wèn)題，引導(dǎo)思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如：學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”這一課，通過(guò)具體的圖片展示和學(xué)生自己設(shè)計(jì)圖案的講解，讓學(xué)生體驗(yàn)到復(fù)雜美麗的圖案其實(shí)可以用一個(gè)簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)得到。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中提取材料，分析和思考，并用數(shù)學(xué)的思維去尋找問(wèn)題的解決方案。在數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是每一位教師在教學(xué)活動(dòng)中要認(rèn)真思考和落實(shí)的。高效能的課堂應(yīng)該是充分展示教育本質(zhì)的課堂，是完美體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的課堂。作為教師，我們必須注重提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，勤奮學(xué)習(xí)，注重教學(xué)實(shí)踐和數(shù)學(xué)核心文化的有機(jī)結(jié)合，不斷探索和積累，追求高效能的教學(xué)，全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？傊?，課堂是學(xué)校教育中核心素養(yǎng)能否真正落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要用核心素養(yǎng)更新我們的教育理念，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

編輯 郭小琴