黃金芳

摘 要：伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，在我國(guó)高中英語(yǔ)課程的教學(xué)中，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而寫(xiě)作作為英語(yǔ)素養(yǎng)體現(xiàn)的表現(xiàn)，也成為教師注重教學(xué)的部分。那么如何在當(dāng)前英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教育理念下，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略的優(yōu)化，提高寫(xiě)作教學(xué)的效果，成為高中英語(yǔ)教師思考的關(guān)鍵性問(wèn)題?；诖?，從自身高中英語(yǔ)課堂中寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出核心素養(yǎng)下開(kāi)展高中英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)的策略，希望能夠?qū)ζ渌咧杏⒄Z(yǔ)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);寫(xiě)作;語(yǔ)言;思維

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)的過(guò)程中，除了要培養(yǎng)學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知之外，還要拓展英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力等多種能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而基于核心素養(yǎng)下開(kāi)展高中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)策略?xún)?yōu)化，從而逐步落實(shí)課程改革對(duì)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

一、當(dāng)前高中寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的文章中語(yǔ)言詞匯重復(fù)性較高，而且詞匯較為普通，并且對(duì)于同一主題學(xué)生也常常使用重復(fù)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，從而降低了文章的豐富性。同時(shí)，相對(duì)于中文的表達(dá)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)中常用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，全篇的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)也會(huì)體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)較低，英語(yǔ)語(yǔ)境認(rèn)知較差等情況。

（二）思維不清晰

一篇好的文章的結(jié)構(gòu)安排是清晰明了的，錯(cuò)綜復(fù)雜、毫無(wú)邏輯的文章，可讀性較低。而從目前的寫(xiě)作教學(xué)中我們能夠看到，部分學(xué)生文章存在思路不明朗，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯不清楚的現(xiàn)象，也就造成學(xué)生所寫(xiě)文章可讀性較低。而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維得不到鍛煉，從而降低了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）思想不深刻

高中生已經(jīng)對(duì)世界有一定的認(rèn)知，也有自己的思想，但是在學(xué)生所寫(xiě)的文章中，往往浮于表面，很少針對(duì)特定的寫(xiě)作主題進(jìn)行深入的分析，造成文章過(guò)于淺顯，沒(méi)有深度，也不能體現(xiàn)學(xué)生思維的深刻性。

（四）自主學(xué)習(xí)能力差

高中學(xué)生雖然在心智上發(fā)育較為成熟，但是自制力還是較差，因此，在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生很難自主完成一篇文章的寫(xiě)作，也不會(huì)在平時(shí)主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的積累和英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)生寫(xiě)作水平的低下。

二、基于核心素養(yǎng)下寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）注重詞匯教學(xué)，搭建堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了一定程度的單詞量，才能在寫(xiě)作的過(guò)程中將自己想要表達(dá)的內(nèi)容用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行描述，從而清晰地表達(dá)自己的想法。在英語(yǔ)核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力也進(jìn)行了要求，其實(shí)質(zhì)也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法等知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。因此，在核心素養(yǎng)的教育觀念下開(kāi)展高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教師要注重詞匯的有效教學(xué)，使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高寫(xiě)作的效率。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“Environmental Protection”（環(huán)保）相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師就可以基于寫(xiě)作教學(xué)的主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞匯的教學(xué)。在課堂中，教師先根據(jù)“Environmental Protection”（環(huán)保）的主題，向?qū)W生詢(xún)問(wèn)“保護(hù)環(huán)境”有幾種英語(yǔ)表述方式呢？學(xué)生對(duì)有關(guān)詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行回顧，講出“Protect the environment”“Environmental Protection”等;之后，教師再向?qū)W生詢(xún)問(wèn)，“有關(guān)環(huán)境保護(hù)的機(jī)構(gòu)、法律、主義都有哪些呢？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“Environmental Protection Agency”“l(fā)aw of environmental protection”“Environmentalism”等;接著，教師向?qū)W生詢(xún)問(wèn)， “那么會(huì)危害環(huán)境的是什么呢？”使學(xué)生回顧“bio fuels”“urbanization”等詞匯，讓學(xué)生在回顧中，鞏固對(duì)“Environmental Protection”相關(guān)主題詞匯的認(rèn)知，從而夯實(shí)基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，在英語(yǔ)核心素養(yǎng)下開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作詞匯進(jìn)行鞏固，從而夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的要求。

（二）引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代社會(huì)學(xué)中強(qiáng)調(diào)了“模仿”的重要性，認(rèn)為世界上存在的事物不是發(fā)明就是模仿，而在這其中模仿是最普遍的。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注意到“模仿”的重要性，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行仿寫(xiě)，從而使學(xué)生優(yōu)化文章寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)，提高寫(xiě)作的質(zhì)量。而且，在英語(yǔ)核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)也做出了要求，學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)安排清晰，也能體現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展程度，落實(shí)核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的要求。

例如，在“Work”主題下開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，教師就可以借助“讀寫(xiě)結(jié)合”的形式，提高學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的安排效果。在課堂中，教師將Making the news中的文章引入“Work”的作文教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)Making the news中文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并在分析Zhou Yang 與Hu Xin的對(duì)話引出新聞工作者應(yīng)該具備的素質(zhì)，以及新聞采訪的基本程序和注意點(diǎn)等的結(jié)構(gòu)安排后進(jìn)行仿寫(xiě)，先寫(xiě)自己所選擇工作需要的基本素養(yǎng)，之后再撰寫(xiě)這項(xiàng)工作的基本工作流程，最后撰寫(xiě)在參與工作的過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)，提高“Work”該主題下文章結(jié)構(gòu)的安排效果，使文章的思路更加清晰。

顯而易見(jiàn)，基于核心素養(yǎng)下開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好的文本，或者教材中所安排的文章進(jìn)行仿寫(xiě)的形式，逐步幫助學(xué)生理清寫(xiě)作的思路，優(yōu)化文章的結(jié)構(gòu)。

（三）教師問(wèn)題引導(dǎo)，深挖作文內(nèi)涵

在高中英語(yǔ)課堂中，問(wèn)題往往是教師與學(xué)生之間的交互工具，教師能夠利用問(wèn)題的形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知效果，學(xué)生也會(huì)通過(guò)問(wèn)題的形式，向教師表達(dá)自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知問(wèn)題，從而在教師的幫助下，解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效果。而基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下開(kāi)展寫(xiě)作課程的教學(xué)，教師應(yīng)用問(wèn)題的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠挖掘?qū)懽鞯膬?nèi)涵，從而提高文章的深度，滿(mǎn)足英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生文化品格的要求。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“Traditional Chinese Festival”（傳統(tǒng)中國(guó)節(jié)日）的熱議主題教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用問(wèn)題的形式，深挖寫(xiě)作的內(nèi)涵，從而逐步深化學(xué)生的認(rèn)知。在課堂中，教師向?qū)W生提出“Which is your favorite Chinese Festival？”“How do you usually spend this festival？”“Do you think the Chinese Festival needs to be passed on？”等問(wèn)題，讓學(xué)生從自己最喜愛(ài)的節(jié)日出發(fā)，闡述節(jié)日背后的文化內(nèi)涵，從而深化自身的文化意識(shí)，提高民族自豪感和文化認(rèn)同意識(shí)。

不難看出，在開(kāi)展高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用問(wèn)題的形式，讓學(xué)生基于寫(xiě)作主題進(jìn)行思考，深挖其中的內(nèi)涵，從而逐步落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生文化品格的要求。

（四）滲透寫(xiě)作技巧，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的要求之一，也是課改中一直以來(lái)對(duì)學(xué)生的要求。學(xué)生具備基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，不僅能夠提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效果，也能促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的終身學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)下開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教師可以向?qū)W生滲透寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生自主提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作能力，從而滿(mǎn)足核心素養(yǎng)的要求。

例如，在開(kāi)展“Help students solve test anxiety”為主題的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師就可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧的滲透，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂中，教師讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的主體“Help students solve test anxiety”進(jìn)行分析，從而找準(zhǔn)寫(xiě)作的方向。之后，教師讓學(xué)生基于“Help students solve test anxiety”的寫(xiě)作主題，進(jìn)行相關(guān)詞匯和短語(yǔ)的回顧，從而鞏固學(xué)生的詞匯認(rèn)知效果，并且豐富文章的語(yǔ)言;隨后，教師對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，理清文章的思路;緊接著，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)“Help students solve test anxiety”的素材進(jìn)行整理，并適當(dāng)整合在此次的寫(xiě)作中;最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次文章進(jìn)行撰寫(xiě)。

顯然，在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用寫(xiě)作技巧滲透的形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升寫(xiě)作的能力，同時(shí)發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（五）督促二次修改，突破寫(xiě)作瓶頸

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，關(guān)于英語(yǔ)作文難教的一個(gè)重要因素是教師缺乏對(duì)學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)的工具和資源，從而使寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程不能順利進(jìn)行。而且，學(xué)生也不能針對(duì)自己的情況，優(yōu)化寫(xiě)作方法和語(yǔ)言表達(dá)，從而使寫(xiě)作困于瓶頸之中。其實(shí)，學(xué)生所寫(xiě)作的文章是開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的一大重要資源，在學(xué)生的文章中會(huì)直接反映學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的文章，指出學(xué)生需要修改的方向和語(yǔ)法知識(shí)，從而使學(xué)生針對(duì)自己的問(wèn)題逐步修改，提高寫(xiě)作的效果。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“Good habits”為主題的寫(xiě)作訓(xùn)練中，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出“...A good habit needs to adhered to by oneself...”的句子時(shí)，教師對(duì)其中的被動(dòng)語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行指正，使學(xué)生將上述句子更換為“...A good habit needs to be adhered to by oneself...”，提高學(xué)生文章的質(zhì)量。而且，教師還可以對(duì)學(xué)生文章的整體邏輯分布和結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠從整體上認(rèn)識(shí)自己的文章，并根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)性意見(jiàn)進(jìn)行修改，逐步突破寫(xiě)作的瓶頸，提高寫(xiě)作的質(zhì)量。

可見(jiàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用二次修改的形式，引導(dǎo)學(xué)生找出自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的修改，從而逐步提高寫(xiě)作教學(xué)的效果。

總而言之，核心素養(yǎng)的教育教學(xué)觀念對(duì)高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)是十分重要的，高中英語(yǔ)教師可以基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化安排，在提高學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)之上，完善對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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編輯 馮志強(qiáng)