杜磊

摘 要：寫作是語言類科目學(xué)習(xí)的重要方面，寫作技能和寫作方法直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低。面對當(dāng)前高中生英語寫作水平普遍低下的現(xiàn)狀和課堂教學(xué)主要以教師“灌輸式”為主的教學(xué)方法，立足新課程改革的背景，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念?；诟咧杏⒄Z教學(xué)實(shí)踐，從詞塊理論出發(fā)，希望能夠提出幾點(diǎn)對高中生英語寫作具有可操作性的措施。詞塊理論是英語教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如果可以很好地把這種理論應(yīng)用到高中英語寫作教學(xué)中，必定會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生重要影響。

關(guān)鍵詞：詞塊理論;高中英語;寫作教學(xué);探究;實(shí)踐

寫作教學(xué)是一個具有開放性的教學(xué)內(nèi)容，要求教師不斷更新教學(xué)知識和教學(xué)理念，跟上時(shí)代和教育發(fā)展步伐，逐漸為學(xué)生提供新的、可以學(xué)習(xí)的寫作技巧。面對新的時(shí)代背景，針對學(xué)生英語寫作難、寫作興趣低的現(xiàn)狀，從詞塊理論出發(fā)，探究這種理論在高中英語寫作教學(xué)中的具體實(shí)踐和作用，是目前各大中學(xué)正在實(shí)踐的一種方法。為了更好地把詞塊理論運(yùn)用到教學(xué)中，我們需要對詞塊理論做比較詳細(xì)的介紹，要對這種理論有清晰明確的認(rèn)識，這樣才能確保在運(yùn)用一種理論來對目標(biāo)物產(chǎn)生影響時(shí)朝著有利的方向前進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到我們實(shí)際的預(yù)想效果。

一、詞塊理論簡介

在短語學(xué)和語料庫語言學(xué)不斷發(fā)展的背景下，詞塊理論進(jìn)入語言學(xué)家的視野，成為國內(nèi)外新的研究對象，為英語教學(xué)提供了新的教學(xué)理念和新的教學(xué)視角。從根本上講，“詞塊”這一概念是源于心理學(xué)上的“組塊”，組塊是客觀世界里人們進(jìn)行記憶的一種基本單位，是人們對事物進(jìn)行加工和重新組織的一種認(rèn)知過程，是促使人們認(rèn)知水平不斷提高的一種手段。縱觀學(xué)術(shù)界對詞塊理論的研究，當(dāng)屬M(fèi)ichael Lewis的研究最具有代表性，在他先后出版的兩部代表性作品The Lexical Approach和Implementing the Approach中對詞塊理論進(jìn)行了詳細(xì)的解釋和描寫，并以此為前提，在大量教學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上提出了一種新的教學(xué)方法——詞塊教學(xué)法。這種教學(xué)法對高中英語閱讀和寫作教學(xué)具有啟發(fā)性。Michael Lewis對詞塊理論的介紹和解釋成為國內(nèi)研究詞塊理論的基礎(chǔ)，國內(nèi)對詞塊理論的研究始于本世紀(jì)初，國內(nèi)的學(xué)者從多個角度研究詞塊理論與英語教學(xué)的關(guān)系，如丁言仁、衛(wèi)耐興等人。但是，從目前國內(nèi)對詞塊理論研究的現(xiàn)狀來看，仍有許多實(shí)踐性的問題亟待解決。

綜合學(xué)者們對詞塊理論的定義，雖然所使用的表達(dá)方式不同，但是本質(zhì)內(nèi)涵是一樣的。人類交際所使用的語言中最小的單位不是一個個獨(dú)立的詞，而是由詞和詞組織在一起的詞塊，即模式化的詞語板塊。在人類語言發(fā)展過程中，會不斷對語言進(jìn)行修復(fù)和更新，形成新的語言組塊，因此理解人們說出來的話就是理解詞語板塊。總之，根據(jù)學(xué)者們對詞塊理論的定義，我們可以把詞塊理解成介于詞和句子的一種中間物，是一種結(jié)構(gòu)完整、意義明確、功能特定的語言結(jié)構(gòu)。根據(jù)Michael Lewis對詞塊的分類，他分為單詞和多詞詞塊（nevertheless）、搭配詞塊（have a cold）、固定表達(dá)詞塊（and so on）、半固定表達(dá)詞塊（Its good that...）四種類型。這種分類方法符合語言發(fā)展規(guī)則，因此在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中比較容易接受。在實(shí)際的英語教學(xué)中教學(xué)者利用詞塊理論，根據(jù)Michael Lewis的分類方法對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的英語寫作指導(dǎo)。

二、詞塊理論在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

閱讀Michael Lewis的Implementing the Approach一書，我們可以知道，在本書中，作者從大量的英語寫作教學(xué)的實(shí)際出發(fā)論證詞塊教學(xué)法對提高學(xué)生英語寫作能力的有利之處。他說，“詞塊教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法把詞匯和語法分開教學(xué)，而是注重在詞塊的基礎(chǔ)上融匯語法，減少學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的時(shí)間，并且在結(jié)合性學(xué)習(xí)上學(xué)生對語法的運(yùn)用具有實(shí)踐基礎(chǔ)，這樣詞塊教學(xué)法就是由預(yù)制的多詞組合而成。在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)者不需要再專門介紹與此相關(guān)的語法”。作者強(qiáng)調(diào)基于詞塊理論下的詞塊教學(xué)法對第二語言的學(xué)習(xí)具有很大的實(shí)用性，可以幫助學(xué)生增加詞匯量，掌握固定詞匯的表達(dá)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一定的語感，提高英語寫作水平。下面，我們對在高中英語寫作教學(xué)中如何運(yùn)用詞塊理論進(jìn)行一定的說明，希望筆者的闡述對高中英語寫作教學(xué)具有一定的幫助。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識

馬克思唯物辯證法指出，意識對實(shí)踐具有反作用。我們強(qiáng)調(diào)，意識對實(shí)踐的反作用，一是提醒教學(xué)者不斷更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的教學(xué)理論來指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)。二是提醒教學(xué)者在實(shí)際的教學(xué)過程中有意識地幫助學(xué)生建立詞塊意識。這兩個方面是相輔相成的，在教學(xué)者具有詞塊理論意識的基礎(chǔ)上明白詞塊教學(xué)法的有用之處，便會自然地在實(shí)際教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行詞塊理論的指導(dǎo)。反過來，學(xué)生詞塊理論的不斷增強(qiáng)，用詞塊理論指導(dǎo)自己英語寫作水平的不斷提高，便會對教學(xué)者提出更高的教學(xué)要求，以此滿足學(xué)生不斷更新的學(xué)習(xí)需求。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，教學(xué)者應(yīng)該從兩方面出發(fā)，一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，二是注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，具體操作如下。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

基于詞塊理論，教學(xué)者需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，更新傳統(tǒng)教學(xué)手段。筆者認(rèn)為，英語教學(xué)者需要熟讀MichaelLewis的著作

Implementing the Approach。在上文我們提到，在該書中，作者從大量實(shí)際的英語寫作教學(xué)出發(fā)，對詞塊理論進(jìn)行了詳細(xì)的描寫和解釋。據(jù)此，筆者認(rèn)為，為了轉(zhuǎn)變英語教學(xué)者的教學(xué)理念，最為切實(shí)可行的辦法之一是對Michael Lewis的著作進(jìn)行細(xì)致的閱讀，對作者所提到的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行思考，得出屬于閱讀者自己的理解和收獲。

2.培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識

高中生具有一定的英語詞匯基礎(chǔ)，教學(xué)者可以讓學(xué)生在課外時(shí)間閱讀Michael Lewis的作品Implementing the Approach。該書的詞匯量超出了學(xué)生的詞匯范圍，但是學(xué)生在閱讀該書的過程中，通過查閱字典等方式，逐漸更新自己的詞匯庫和短語庫，在學(xué)習(xí)眾多教學(xué)實(shí)例的基礎(chǔ)上，學(xué)生會逐漸形成詞塊意識。以該書為基礎(chǔ)，讓學(xué)生接觸詞塊理論，在頭腦中進(jìn)一步形成詞塊意識。在高中三個年級段的英語寫作學(xué)習(xí)中，對詞塊掌握的要求是不一樣的，需要教學(xué)者明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生合理地培養(yǎng)起詞塊意識。

（二）合理設(shè)計(jì)詞塊練習(xí)，提高學(xué)生詞塊輸入能力

根據(jù)教學(xué)理念合理為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的詞塊練習(xí)對幫助學(xué)生提高英語寫作水平是必不可少的。只有在練習(xí)中才能檢驗(yàn)學(xué)生對詞塊理論的理解程度，只有在練習(xí)中才能檢驗(yàn)詞塊理論在指導(dǎo)高中生英語寫作中的效力大小。根據(jù)Michael Lewis對詞塊的分類，為學(xué)生合理設(shè)計(jì)詞塊練習(xí)，提高學(xué)生的詞塊輸入能力，教學(xué)者可以從詞塊分類入手，有針對性地讓學(xué)生進(jìn)行詞塊練習(xí)，具體如下：

（1）單詞和多詞詞塊練習(xí)：morever，to and fro等。

（2）搭配詞塊練習(xí)：have a good time，good luck to you等。

（3）固定表達(dá)詞塊練習(xí)：像諺語an apple a day keeps the doctor away、禮貌用語good evening等。諺語是高中英語寫作中的一大亮點(diǎn)，如果學(xué)生根據(jù)寫作主題使用一到兩個諺語來幫助論證文章觀點(diǎn)，會讓文章上升一個層次。

（4）半固定表達(dá)詞塊練習(xí)：Its a truth that...這種練習(xí)在文章開頭運(yùn)用得比較多。

以上四個板塊的練習(xí)，對學(xué)生都提出了一定的要求，四個板塊要求學(xué)生理解英語中由幾個簡單單詞組合而成的新詞塊是利用哪種組合規(guī)則而成，即掌握英語組詞的規(guī)則和詞塊背后的實(shí)際意義。板塊的練習(xí)主要是幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對單詞的記憶和靈活運(yùn)用，在學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上利用詞塊理論進(jìn)行組詞學(xué)習(xí)，這就是英語教學(xué)者在教學(xué)過程中向?qū)W生傳達(dá)的一種模仿性學(xué)習(xí)方法。雖然練習(xí)的目的在于幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶和提高寫作水平，但是四個板塊的練習(xí)需要學(xué)生具有一定的英語短語知識儲備。

（三）有計(jì)劃性的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的輸出能力

利用詞塊理論指導(dǎo)學(xué)生英語寫作是最終目的，在學(xué)生培養(yǎng)起詞塊理論意識并按照詞塊分類進(jìn)行了專項(xiàng)練習(xí)之后，就要把學(xué)到的理論知識運(yùn)用到寫作當(dāng)中去，發(fā)揮詞塊理論的價(jià)值。簡言之，為學(xué)生合理計(jì)劃寫作練習(xí)是鞏固詞塊理論的途徑，也是幫助學(xué)生不斷提高寫作水平的途徑。利用一定的理論工具，結(jié)合寫作主題不斷進(jìn)行寫作練習(xí)，在寫作練習(xí)中檢驗(yàn)自己詞塊理論學(xué)習(xí)的效果，不斷查漏補(bǔ)缺才能不斷提高寫作水平。筆者認(rèn)為，英語教學(xué)者可以每周讓學(xué)生上交一篇英語作文的任務(wù)，作文題目圍繞本周所學(xué)課文，題目自擬，并對這種寫作提出一定的要求，如規(guī)定詞塊數(shù)量，特別是固定短語和諺語的使用。在筆者所帶的班級中，檢查學(xué)生所上交的英語作文發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生存在純粹完成任務(wù)的情況，但是學(xué)生在每篇文章里都運(yùn)用了一到兩個諺語，日積月累，學(xué)生會形成寫作文根據(jù)作文主題，學(xué)會使用諺語來幫助論證作文論點(diǎn)的習(xí)慣。根據(jù)現(xiàn)在高考的形勢，教學(xué)者可以為學(xué)生總結(jié)出幾條萬能性的諺語。當(dāng)然，這種方式不具有科學(xué)性，只適合運(yùn)用在一些對英語感興趣卻又面臨考試的學(xué)生身上。

（四）組織開展英語詞塊寫作比賽，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐是幫助記憶的最好方式之一，也是檢驗(yàn)真理的途徑。通過學(xué)校定期組織安排的英語短語寫作比賽，一是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，二是檢驗(yàn)詞塊理論在實(shí)際運(yùn)用中的效果。同樣是根據(jù)Michael Lewis對詞塊理論的分類，學(xué)校組織英語詞塊比賽，可以為學(xué)生安排不同的比賽項(xiàng)目，讓學(xué)生有針對性地參加，同時(shí)也可鼓勵學(xué)生參與多個項(xiàng)目。在具體的英語詞塊寫作比賽中，相對于一般的英語寫作要求較高，其在于檢驗(yàn)學(xué)生對專項(xiàng)詞塊的知識儲備量。這也是檢驗(yàn)學(xué)生的輸出能力，與為學(xué)生安排詞塊專項(xiàng)練習(xí)的目的一致。比如，圍繞“The protection of environment”主題，要求學(xué)生使用一定數(shù)量的詞塊來完成等。這種比賽方式具有多樣性，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育發(fā)展現(xiàn)狀為學(xué)生安排形式多樣的詞塊寫作比賽形式。

詞塊理論在英語教學(xué)實(shí)踐中是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，對英語教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用，特別是在英語寫作教學(xué)中。本文以對詞塊理論的介紹為開頭，在高中英語教學(xué)中引入詞塊理論，再根據(jù)Micheal Lewis對詞塊的分類，從分類入手，為高中英語寫作提供了四條途徑，對第1和第2條途徑，又細(xì)分了不同的方面，具體考查這種途徑的運(yùn)用。最后強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，提醒教學(xué)者在培養(yǎng)學(xué)生詞塊理論意識的前提下，注重對詞塊理論進(jìn)行實(shí)踐。順應(yīng)新課程的改革和教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景及現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)者的教學(xué)理念，更新教學(xué)手段，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，對促進(jìn)教學(xué)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬彩群.如何利用詞塊理論提高高中生的英語寫作水平[J].英語教師，2018（13）.

[2]楊俊.高中英語寫作教學(xué)詞塊理論應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2018.

[3]薛旸.高中英語寫作中的詞塊教學(xué)研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2017.

[4]陳海玲.基于詞塊教學(xué)法的高中英語寫作教學(xué)效果研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2017.

[5]張賢.詞塊教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

編輯 高 瓊