陳峰

摘 要：《義務教育語文課程標準》在“實施建議”中明確指出：要引導學生“少做題，多讀書;好讀書，讀好書，讀整本的書”?！端疂G傳》作為中國四大古典名著之一，對學生而言，是真正意義上的好書。

關鍵詞：《水滸傳》;設計;閱讀

《水滸傳》作為中國古典名著，本書容量非常大。學生課前對本書的了解也有別于課內(nèi)文本，閱讀的完整度、深入程度是不統(tǒng)一的。為使不同學生對本書整體上有所把握，我把本課的目標定為三個方面。第一，激發(fā)學生的閱讀興趣;第二，傳授學生整本書閱讀的基本策略;第三，喚起學生更多、更深層次的思考。這三個目標相對獨立又不可分割，分別面向的是三類學生，由其各取所需。興趣，是針對那些原來不準備讀這本書的學生，讓他們知道，原來這本書還挺有趣的，可以試著一讀。策略，是面向那些正準備讀這本書的學生的，讓他們知道，長篇的古典名著應該怎樣讀。思考，則是面向那些已經(jīng)讀過書的學生，讓他們知道，原來這本書雖然讀了，但很多方面我以前怎么從來沒有想過，是不是需要拿起來再讀一讀。在此基礎上，各類學生都能通過本課對《水滸傳》這本書有進一步的了解，從而能多角度感受這部中國古典文學力作的魅力。

教學目標：

1.激發(fā)學生閱讀《水滸傳》的興趣。

2.傳授學生整本書閱讀的基本策略。

3.喚起學生更多、更深層次的思考。

教學重、難點：

傳授學生整本書閱讀的基本策略，在此基礎上有進一步的思考。

教學過程：

一、激發(fā)興趣，引出名著

1.出對聯(lián)，引入作者、作品。

韜光養(yǎng)晦，一代英才居勝境;

激濁揚清，千秋峻筆著奇書。

話說，這副對聯(lián)中的一代英才，就是我國元末明初偉大的小說家——“施耐庵”，施耐庵早年曾參加過農(nóng)民起義，起義失敗后，他隱居山野，決心以他參加農(nóng)民起義的經(jīng)歷為素材，寫一部小說。這部小說起初定名叫《江湖豪客傳》，后來，他從詩經(jīng)中獲得靈感，起了一個更有文學味的名字，這就是廣為人知的《水滸傳》（板書：施耐庵《水滸傳》）。

2.說好漢。

本書共寫了多少位英雄好漢，你能說出其中的幾位好漢嗎？

3.說出相關好漢外貌的句段，請生猜一猜人物。

（1）那官人生的豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材。（豹子頭林沖）

（2）黑熊般一身粗肉，鐵牛似遍體頑皮。交加一字赤黃眉，雙眼赤絲亂系。怒發(fā)渾如鐵刷，猙獰好似狻猊（suānní）。（黑旋風李逵）

4.師出相關情節(jié)，進一步猜人物。

（1）只見他走到樹前，把直褂脫了，用右手向下，把身倒繳著;卻把左手扳住上截，把腰只一趁，將那株綠楊樹帶根拔起。眾潑皮見了，一齊拜倒在地，只叫：師父非是凡人，正是真羅漢！身體無千萬斤氣力，如何拔得起！”（花和尚魯智深）

（2）只見他把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力只顧打。打到五七十拳，那大蟲眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鮮血來，更動彈不得，只剩口里兀自氣喘。（行者武松）

5.《水滸傳》就是由這樣一個個英雄好漢，一段段熱血故事串連起來的，今天，就讓我們一起走進這個英雄的世界，來大話《水滸傳》。

（設計意圖：學生對《水滸傳》多多少少有所了解，以對聯(lián)引入話題，通過猜謎的形式，能夠激發(fā)學生的興趣，喚起學生對本書的記憶，同時對學生的學情做了一次摸底。對于這些情節(jié)或者人物，學生未必是來自于書本，可能來自影視作品或其他渠道。閱讀課力求一開始就通過相關文字的逐步出示，潛移默化地使學生的注意力集中到對文字的感知上來。）

二、通覽目錄，整體感知

1.提出思考：《水滸傳》是部長篇小說，這么厚，人物眾多，情節(jié)復雜，有沒有辦法把它讀薄了？

2.指導觀察目錄。通覽目錄，你就可以把厚厚的書讀薄。（板書：通覽）

（1）看看這些目錄，有什么特點？（對仗工整）這是中國古典小說特有的一種章回體，四大名著都是這樣的方式，有了章回目錄，就能大概感知情節(jié)。

（2）快速找一找，“魯深智拔垂楊柳”“武松景陽岡打虎”的故事，分別是在哪個章回？

（3）有了目錄，我們可以進一步梳理出本書的大致情節(jié)。（以百回本為例）

第一部分為第一至第七十一回，寫的是：各路英雄，逼上梁山。

第二部分從第七十二回至八十二回，寫的是：梁山聚義，對抗官兵。

第三部分從八十三回至一百回，寫的是：接受招安，奉命征討。

（4）進一步濃縮為三個字，第一部分：“生”;第二部分：“義”;第三部分：“忠”。

水泊梁山上英雄聚首的地方，就叫作“忠義堂”，“忠”和“義”也是這本書的主題。（課件出示）

（設計意圖：中國古典小說的目錄很有特色。借助目錄進行通覽，可以在最短時間內(nèi)把握住本書的梗概，甚至是主題，從而把厚厚的書讀“薄”。對于碎片化閱讀本書的學生，關注目錄可以有一個整體閱讀的概念。在和學生聊目錄的同時，也是在傳授學生整本書閱讀的基本策略。）

三、品鑒細節(jié)，揣摩寫法

1.（出示前八回）找找看，在這個八回目中有哪些英雄人物登場？每個人物分別寫了幾回？感受作者在人物主次詳略上的精心安排。

第一回，王教頭私走延安府 九紋龍大鬧史家村;

第二回，史大郎夜走華陰縣 魯提轄拳打鎮(zhèn)關西;

第三回，趙員外重修文殊院 魯智深大鬧五臺山;

第四回，小霸王醉入銷金帳 花和尚大鬧桃花村;

第五回，九紋龍剪徑赤松林 魯智深火燒瓦罐寺;

第六回，花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂;

第七回，林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林;

第八回，柴進門招天下客 林沖棒打洪教頭。

2.引導發(fā)現(xiàn)，這八回各路英雄主要在干什么？進一步思考：為什么作者要寫這么多的打斗場面？

（1）回顧課文《林沖棒打洪教頭》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

（2）對比閱讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》的故事，摘畫起因、經(jīng)過、結(jié)果。

（3）交流，完成表格。

（4）想一想，同樣寫打斗，為何寫法不一樣？

（5）提煉人物性格（林沖內(nèi)斂有禮、魯提轄張揚豪邁）。

3.總結(jié)：作者寫打斗，就是在寫人物，這就叫不打不相識。讀這些故事，不僅要關注打斗場面，更要學會品鑒人物。（板書）

出示：水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?？芍^“千人千面”——金圣嘆。

（設計意圖：《水滸傳》吸引人之處就在于里面人物性格鮮明，這些不同的性格多半是通過打斗場面表現(xiàn)出來的。本環(huán)節(jié)借助舊知，充分利用已學課文進行拓展對比閱讀，以點代面，使學生通過情節(jié)表象，深入感悟到人物的性格差別，從而體會到作者在情節(jié)設計、人物刻畫上的匠心之處。）

四、對話英雄，貼近人物

1.這么多的英雄人物，形象如此鮮明，當他們通過文字一個個粉墨登場的時候，你愿意為哪位英雄點贊呢？假想一下，如果讓你選擇，你愿意成為書中的哪個人物？

2.學生交流。

（1）引導學生將自己代入小說。

預設：如果你是林沖，被人陷害時換你會怎么做？

如果你是魯智深，路見不平，會不會拔刀相助？

如果你是宋江，會不會接受招安？

如果你是李逵，還愿不愿意追隨大哥。

……

（2）引導學生將英雄植入自己的生活。

108將參加奧運會。

……

3.閱讀，其實是你現(xiàn)實生活的投射。要勇敢地和書中人物對話，甚至與作者進行對話，只有這樣，你讀的這本書才是活的。

（設計意圖：古典小說有年代感，必然和當下的學生有距離感。為了更貼近書中人物，本環(huán)節(jié)通過人物的換位想象，將自己放入書中設身處地地思考，從而進一步走進人物內(nèi)心;將英雄人物請到學生的生活當中，也賦予了他們更多的現(xiàn)實意義。對話，可以使人物不再遙遠。）

五、引發(fā)辨析，正視爭議

1.關注書中的女性人物。

（1）母大蟲顧大嫂：大蟲，俗稱老虎，有想成為母老虎的嗎？

（2）母夜叉孫二娘：兇惡的婦人，開人肉包子鋪，想想多嚇人。

（3）一丈青扈三娘：這位長得漂亮，一身青衣，可惜在宋江的安排下，無奈嫁給了矮腳虎王英。俗語有云：男怕入錯行，女怕嫁錯郎。

（4）補充：潘金蓮、閻婆惜。

書讀到這里，我們發(fā)現(xiàn)，水滸中的女性，似乎形象都不太好，男權(quán)思想嚴重。名著看來也不是十全十美，也是有爭議的。

2.男性人物身上也有問題，舉例：武松“血濺鴛鴦樓”命案清單。

3.事實上，關于此書，古今名人一直在進行著一場曠日持久的大辯論。你支持的是正方還是反方呢？

《水滸傳》是一部奇書。

——胡適

《水滸傳》是中國人的地獄之門。

——劉再復

這部書可作反面教材，使人民都知。

——毛澤東

便受招安……終于是奴才。

——魯迅

4.有道是：百回《水滸》話忠奸，任憑后人論短長。欲知后事如何，且聽同學們分解。

（設計意圖：俗語云：“少不看《三國》，老不看《水滸》?！睉吹焦诺涿灿性闫?。本環(huán)節(jié)列舉了《水滸傳》當中幾處有爭議的話題，意在喚起學生閱讀的思考和質(zhì)疑精神，學會辨析著去閱讀，最終能取其精華，棄其糟粕，更多地去感受這部中國古典文學力作的魅力，并用批判的眼光去正視書中的問題。對于尚缺乏判斷能力的小學生，這樣的引導也是很有必要的。）

參考文獻：

[1]高國寶.名著《水滸》主題閱讀教學設計[J].吉林教育，2015（z2）：147-148.

[2]顏維奇.《水滸傳》（節(jié)選）教學案例[J].語文知識，2014（4）：41-43.

編輯 段麗君