邢鐵軍

摘 要：傳統(tǒng)的以教師講授為主的高三復(fù)習(xí)課存在學(xué)生參與度低下、學(xué)生只聽(tīng)不思等不足，將翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引入其中就顯得很有必要;精心設(shè)計(jì)微視頻內(nèi)容和合理布置任務(wù)、課前做好學(xué)生學(xué)情的分析、充分備好課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)為翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中整合應(yīng)用研究的特點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;任務(wù)驅(qū)動(dòng);合作學(xué)習(xí)

一、高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的特點(diǎn)分析

大部分學(xué)校在高二結(jié)束（大約在8月中旬）開(kāi)始進(jìn)入高三一輪總復(fù)習(xí)，面對(duì)如此既有廣度又有難度的數(shù)學(xué)內(nèi)容，一輪復(fù)習(xí)課堂中絕大多數(shù)老師和學(xué)校都采用以老師為中心的講授法，隨著復(fù)習(xí)的深入、節(jié)奏的加快，課堂呈現(xiàn)“老師講得津津有味、學(xué)生昏昏欲睡”、學(xué)生聽(tīng)而不思，只是被動(dòng)地接受老師的講授，不知道老師講到那兒的情況時(shí)有發(fā)生;學(xué)生不閱讀或者沒(méi)有閱讀課本的習(xí)慣，對(duì)試題中蘊(yùn)含的知識(shí)背景不了解、不清楚，對(duì)課本中的重要公式、定理不深究，沒(méi)有搞清楚它們的來(lái)龍去脈;學(xué)而不思情況較為嚴(yán)重，課后、題后不總結(jié)不反思，不會(huì)總結(jié)不會(huì)反思;“輕過(guò)程、重結(jié)果”，課堂中講過(guò)的題，在考試中出現(xiàn)不會(huì)做的情況屢屢發(fā)生;“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，每個(gè)題都能做點(diǎn)，但都得不到滿分。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)意義的建構(gòu)和能力提高的一種教學(xué)方法。學(xué)生在“任務(wù)” 完成中探究方法、拓寬思路、掌握知識(shí)，形成學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及處理信息的能力，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)。但是也會(huì)受到任務(wù)的難度、廣度、任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平、老師的引導(dǎo)等相關(guān)的影響。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是在教學(xué)改革的背景下逐漸發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”在應(yīng)用過(guò)程中需要落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)要求，來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，自主進(jìn)行知識(shí)的吸收和學(xué)習(xí)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂中有諸如學(xué)生需要解決的問(wèn)題是不是一致？解決的問(wèn)題是難點(diǎn)還是重點(diǎn)？解決的問(wèn)題是不是針對(duì)自己的等不足。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中整合應(yīng)用研究的必要性

由以上分析可以看出，傳統(tǒng)的以講授為主的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課確實(shí)存在諸多不足和弊端，任務(wù)型驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由于自身具有從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)生主動(dòng)參與、探究、體驗(yàn)、實(shí)踐、交流、節(jié)約時(shí)間等優(yōu)點(diǎn)可以解決上述課堂問(wèn)題的不足。但是，每種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這兩種教學(xué)模式也不例外，因而將這幾種教學(xué)方法有機(jī)地整合起來(lái)使用，使它們最大化地改善課堂教學(xué)效果、改變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高教學(xué)質(zhì)量，是很有必要的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中整合應(yīng)用研究的特點(diǎn)分析

1.精心設(shè)計(jì)微視頻內(nèi)容和合理布置任務(wù)

微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心元素，因此老師應(yīng)根據(jù)課堂復(fù)習(xí)的內(nèi)容和需要講解的例題、習(xí)題等統(tǒng)籌安排，提前精心制作好相關(guān)視頻，視頻內(nèi)容應(yīng)該是本節(jié)課的核心知識(shí)并且是學(xué)生看過(guò)視頻以后能夠弄懂的。布置的探究交流的任務(wù)老師應(yīng)該是以經(jīng)典的能夠反映本節(jié)內(nèi)容的典型例題、模擬題、高考試題等為主，并且老師應(yīng)力求探究出與課本知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，搞清與課本知識(shí)的源與流，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和概念的理解，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

2.課前做好學(xué)生學(xué)情的分析

教師將已制作好的微視頻通過(guò)一體機(jī)播放（我校每個(gè)教室都已配備一體機(jī)），課代表根據(jù)學(xué)生觀看的情況做以統(tǒng)計(jì)后反饋給任課老師，老師可以根據(jù)情況在課堂進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng);布置的基礎(chǔ)任務(wù)也可在一體機(jī)上投影，學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)、簡(jiǎn)單的一些內(nèi)容自學(xué)完畢，這樣課堂上就可以充分解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，這樣可以大幅度提高效率，加快復(fù)習(xí)的進(jìn)度和速度。

3.充分備好課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的特色之一就是知識(shí)內(nèi)化在課堂，那么如何設(shè)計(jì)好課堂的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，如何保證每個(gè)學(xué)生都能參與其中，融入課堂活動(dòng)中，這也是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。基于高三復(fù)習(xí)課的具體情況，一部分內(nèi)容學(xué)生搞不懂是很正常的，在課堂中老師講解哪些內(nèi)容、怎樣去講以及學(xué)生展示交流哪部分內(nèi)容，老師應(yīng)該都要預(yù)設(shè)。

綜上，將翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式引入高三復(fù)習(xí)課中具有極好的現(xiàn)實(shí)意義，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最大程度地引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并在自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步深化數(shù)學(xué)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，形成能力。同時(shí)，我們看到要想將這幾種教學(xué)模式有機(jī)地整合應(yīng)用起來(lái)也并非一件輕松的事情，課堂上看起來(lái)老師輕松了，實(shí)質(zhì)上老師的任務(wù)更多，老師的主要工作由課堂轉(zhuǎn)向課下而已。

注：本文是2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般資助課題《翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的整合應(yīng)用研究》（編號(hào)GS[2018]GHBY020）階段性成果之一;

本文是2018年酒泉市教育科研課題《翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的整合應(yīng)用研究》（編號(hào)JQ[2018]GHB234）階段性成果之一。

編輯 謝尾合