姚燕麗 姚芳

摘 要：語文學(xué)科的工具性決定了它具有很強(qiáng)的實(shí)用性，運(yùn)用語言表達(dá)思想就是其實(shí)用性的體現(xiàn)之一。語文又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語言能力只有在語言實(shí)踐中才能獲得?！罢Z用”即語言文字運(yùn)用，語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，才能有助于扭轉(zhuǎn)現(xiàn)今語文教學(xué)中的一些問題。語用視角下的低段閱讀教學(xué)可以從明確學(xué)段目標(biāo)，堅(jiān)定生本意識(shí)，注重欣賞體悟，靈活積累運(yùn)用四個(gè)方面來設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：語言運(yùn)用;低段;閱讀教學(xué);葡萄溝

一、何為“語用”

“語用”即語言文字運(yùn)用，也就是把語言文字的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，既有知識(shí)性又有實(shí)用性，既有通俗性又有科學(xué)性。簡單地說就是利用語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，滿足一個(gè)人學(xué)習(xí)、生活和工作中的需要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出“語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域?！?/p>

二、為何“語用”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的“前言”中提出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！痹谥v到“課程性質(zhì)”時(shí)又這樣表述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！贝迬n老師在一次采訪中也這樣說到：“2011年版‘課標(biāo)出現(xiàn)頻率最高關(guān)鍵詞是‘運(yùn)用?！\(yùn)用是根，‘用是學(xué)的終極目標(biāo)?！\(yùn)用體現(xiàn)實(shí)踐性，‘運(yùn)用才能接地氣，服務(wù)于學(xué)習(xí)與生活?！闭Z文課程實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、理解語言、欣賞語言、評(píng)價(jià)語言的最終目的就是運(yùn)用。因此只有更加注重培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的能力，才能有助于扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)重閱讀、輕說寫的傾向，提高口頭和書面表達(dá)能力，才能有助于提高運(yùn)用語文解決學(xué)習(xí)、生活中實(shí)際問題的能力。

三、如何“語用”

語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)應(yīng)從識(shí)字與寫字、閱讀與習(xí)作、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)中全面落實(shí)。作為一名低段語文教師，我們不僅要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言，更要在語言運(yùn)用視角下努力設(shè)計(jì)有效的閱讀教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)祖國的語言文字并能靈活運(yùn)用，要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語文是很有用的。那么如何來設(shè)計(jì)呢？

（一）明確學(xué)段目標(biāo)

吃準(zhǔn)年段目標(biāo)，做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。

語文教學(xué)干什么？葉圣陶老先生說得非常明白：教會(huì)學(xué)生聽、說、讀、寫的本領(lǐng)。每個(gè)學(xué)段有每個(gè)學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)。

1.低段識(shí)字寫字

2011版“新課標(biāo)”指出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。因此在低段要堅(jiān)決落實(shí)以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)的教學(xué)。在閱讀教學(xué)過程中，對(duì)識(shí)字、寫字要從時(shí)間環(huán)節(jié)、指導(dǎo)練習(xí)等方面予以保證。要打牢識(shí)字、寫字基礎(chǔ)，注重教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

在一次教研活動(dòng)中有兩位教師都選擇了《葡萄溝》一文進(jìn)行展示?，F(xiàn)將這兩位教師的識(shí)字寫字教學(xué)目標(biāo)摘錄如下：

A教師：通過讀一讀、比一比、隨文識(shí)字等方法認(rèn)識(shí)本課“溝”等12個(gè)生字，讀準(zhǔn)本課新詞，通過觀察、比較來正確書寫“密、蜜”。

B教師：通過各種識(shí)字方法會(huì)認(rèn)“溝、疆”等12個(gè)生字，能區(qū)分“密”和“蜜”的不同并會(huì)寫。

兩位教師對(duì)低段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)把握還是比較到位的，目標(biāo)中還能體現(xiàn)方法。通過比較，顯而易見后一位教師對(duì)寫字教學(xué)的目標(biāo)表述相對(duì)模糊。

2.低段閱讀理解

對(duì)于一二年級(jí)的小朋友來說，閱讀理解的重點(diǎn)在于對(duì)詞語的理解。新課標(biāo)中有明確的表述：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。我們應(yīng)該努力讓學(xué)生在閱讀中積累詞語，在理解詞句中培養(yǎng)遣詞造句的能力。對(duì)于這一點(diǎn)兩位教師是這樣來定位的。

A教師：通過品讀第二自然段，結(jié)合圖片、課文，理解“五光十色”“這時(shí)候”“熱情好客”等詞語的意思。

B教師則沒有具體描述如何理解課文中的難詞。一堂課下來就識(shí)字寫字這一目標(biāo)而言，A老師上得更輕松，學(xué)生也學(xué)得更扎實(shí)，也就是說A教師的目標(biāo)達(dá)成率更高。

因此，作為一名語文教師，我們必須將自己所教年段的語文教學(xué)目標(biāo)爛熟于心，做到高段不缺位、低段不越位，真正上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課，上成真正的語文課。

（二）堅(jiān)定生本意識(shí)

我們教育的對(duì)象是有思想、有感情、有權(quán)利、有尊嚴(yán)、正在成長中的活生生的人。走進(jìn)課堂，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生明明知道卻裝作不知道，懂裝不懂。其中一個(gè)很重要的原因就是教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視了對(duì)學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分析，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)只是教材的邏輯起點(diǎn)而并非是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這樣以教師意愿主導(dǎo)教學(xué)，難免忽略學(xué)生的主體地位。就低段識(shí)字教學(xué)而言，尊重學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)和能力差異，因材施教，創(chuàng)造性教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的有效舉措。

（三）注重欣賞體悟

對(duì)于低年級(jí)教學(xué)來說，閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)抓好詞語、好句式，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用。教師要通過咬文嚼字，品味語言，加強(qiáng)體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟語言的魅力。這是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)涵。因此，閱讀教學(xué)要堅(jiān)持以讀為本，品讀、精讀文本語言。只有這樣，閱讀教學(xué)才能扎實(shí)有效。

無疑“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”這段話是《葡萄溝》的精華所在，值得學(xué)生學(xué)習(xí)的語言點(diǎn)很多。

筆者收集了很多資料，發(fā)現(xiàn)竇桂梅老師在教學(xué)“五光十色”時(shí)是這樣做的：

師：這么多不同顏色的葡萄??！瞧，這叫一大串，這也是一大串，一串串葡萄就是一大串一大串的葡萄，請(qǐng)你們快速把葡萄掛到葡萄架上。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們看看，誰能用一個(gè)詞說說你看到的葡萄？

生：五光十色。

師：五光十色，形容——

生：很多的顏色。

師：我這還有一個(gè)詞。

生：五顏六色。

師：那課文里為什么不用五顏六色，它也是指葡萄顏色多呀？而是用“五光十色”呢？自己讀讀，有什么不同？

生：五光十色是什么顏色都有。

師：你的意思就是說五顏六色，顏色還不夠多。

生：五顏六色比五光十色少，五光十色是十，五顏六色是六。十比六大。

師：老師告訴你，這里的“六”“十”不是指真正只有六種顏色，十種顏色，而是都指顏色很多?，F(xiàn)在我們再來看看哪兒不同？

生：“顏”和“光”不同。

師：給“光”組組詞看。

生：光明、陽光、光亮、金光、金光閃閃……

師：我們這里的光指什么？

生：亮光。

師：哪來的亮光？

生：陽光。

師：陽光一照，葡萄就發(fā)光、發(fā)亮，就像——

生：一個(gè)個(gè)珍珠。

師：像珍珠，像瑪瑙，這樣的葡萄不僅顏色多，而且——

生：會(huì)發(fā)光。

師：會(huì)發(fā)光，不僅寫出顏色多，長得還好。這就叫——“五光十色”。

這是一個(gè)多么精彩的點(diǎn)撥。在教學(xué)的過程中竇老師沒有直接解釋“五光十色”一詞的意思，而是給“五光十色”找了一個(gè)近義詞“五顏六色”，通過比較把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中于“光”一詞，再來引導(dǎo)孩子理解“五光十色”的意思。引導(dǎo)過程中，竇老師不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還請(qǐng)學(xué)生用“光”組詞語，通過比較從而理解了這個(gè)詞語的真正含義。對(duì)于這個(gè)詞語學(xué)生想忘也忘不了了呀。

（四）靈活積累運(yùn)用

小學(xué)語文課本中，每一篇文章都是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重點(diǎn)。有的文章展示的是它的結(jié)構(gòu)美，有的文章滲透的是它的寫作手法，有的文章是匯集優(yōu)美詞句的好范文。小學(xué)低段的學(xué)生主要以學(xué)習(xí)字詞為主要任務(wù)，重點(diǎn)積累課文中的好詞語、好句式，用課文里的詞語說話寫話，用常用句式說話寫話。課文中的好詞要及時(shí)進(jìn)行消化，學(xué)一點(diǎn)用一點(diǎn)，才能起到循序漸進(jìn)的效果。

1.背誦積累

就《葡萄溝》而言，本次匯報(bào)課上的兩位教師都不約而同地引導(dǎo)學(xué)生背誦“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”這句話。A教師通過個(gè)別讀，理解“五光十色”后讀，看圖讀，最后以填空的形式讓學(xué)生背誦。B教師在讓學(xué)生感受葡萄的“五光十色”后，通過指名讀、男女生賽讀、教師引讀等方法最后達(dá)到積累背誦的目的。

2.遷移運(yùn)用

在進(jìn)行詞語運(yùn)用的訓(xùn)練時(shí)，要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的情境。匯報(bào)課上A教師的書寫指導(dǎo)特別值得我學(xué)習(xí)。A教師把本課時(shí)要寫的生字以日記的形式呈現(xiàn)給學(xué)生?！坝嗪加袀€(gè)地方叫山溝溝。到了夏季，山上到處是茂密的枝葉，樹上掛滿了蜜梨。告訴大家一個(gè)秘密，我最喜歡留在那兒吃蜜梨了?！边@篇日記可謂獨(dú)具匠心，至少傳遞給我們?nèi)齻€(gè)信息：（1）鞏固識(shí)字;（2）突破難點(diǎn)——區(qū)分“密”“蜜”;（3）詞語教學(xué)與生活結(jié)合。這位教師具體是這樣操作的：A教師先用PPT出示日記，請(qǐng)一個(gè)小朋友讀一讀;第二步從字形、字義上比較“密”與“蜜”的不同;第三步出示“甜（ ） 保（ ） 蜂（ ） 秘（ ）”選詞填空加深印象;第四步指導(dǎo)書寫;最后把詞語再次放回日記中鞏固識(shí)字和字義。這樣從積累到運(yùn)用的訓(xùn)練過程簡潔明了，水到渠成。

最后，我們不妨再重溫一下葉圣陶先生關(guān)于語言文字運(yùn)用的論述，葉老早就明確指出：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識(shí);就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須連成一貫。就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能運(yùn)用;知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須養(yǎng)成習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知，而終極點(diǎn)在‘行，到能夠‘行的地步，才算具有這種生活的能力?！币浴皩W(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”來定位，就是表明在語文教學(xué)中一切的語文學(xué)習(xí)都要圍繞“語言文字運(yùn)用”這根主軸，這個(gè)核心。從低段開始，遵循“學(xué)生心理特點(diǎn)”抓住“語言文字運(yùn)用”，展開閱讀教學(xué)，筆者相信我們會(huì)在“語言”這條大路上越走越好，越走越順，孩子們運(yùn)用祖國語言文字的能力也會(huì)越來越強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)