宋玉梅

摘 要：新課程改革對教學(xué)評價提出了全新的要求，一改傳統(tǒng)課堂評價的單一模式，它要求建立與學(xué)生全面發(fā)展相聯(lián)系的評價體系。所有的教學(xué)活動都要依賴課堂，課堂是老師進行教學(xué)活動的主陣地，在課堂教學(xué)中生成教學(xué)評價是教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)明確指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高老師的教學(xué)能力。”小學(xué)語文老師在閱讀課堂教學(xué)中的評價對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升起著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀課堂;教學(xué)評價

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師通過課堂評價可以及時得到教學(xué)反饋，并能及時反思自己的教學(xué)，適時地對教學(xué)內(nèi)容做好調(diào)整，以評價來促進教學(xué)水平的提升。同時，在閱讀教學(xué)中的課堂評價，可以讓老師彌補自己教學(xué)中的不足，改進教學(xué)方式，從而能夠更好地開展語文課堂教學(xué)的研究與課程改革，并以此促進學(xué)生語文能力素養(yǎng)的提升，提高語文教學(xué)的效率。

一、立足學(xué)生實際，實施均衡評價

新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)活動要以人為本，這里的人當(dāng)然指的是學(xué)生，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要將小學(xué)生當(dāng)作課堂的主人。老師在組織教學(xué)的過程中，要平等地對待每一位學(xué)生，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂評價中單一以學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價模式，而且在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀課堂上老師關(guān)注的評價對象是優(yōu)等生，當(dāng)然學(xué)生的閱讀能力可能存在差別，有些學(xué)生的思維能力強，那么他的閱讀水平可能就高，有些學(xué)生可能因為方法的問題，閱讀能力就弱些。

所以每一位學(xué)生都是一個個獨立和個體，都存在不足，作為一名老師，本著提高學(xué)生閱讀能力的目的，應(yīng)該以自己的智慧發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在語文閱讀方面表現(xiàn)出來的長處，通過閱讀課堂中的教學(xué)評價來激發(fā)他們的閱讀興趣，因此，在語文課上老師要給予每位學(xué)生同樣的機會來回答問題并對其進行科學(xué)公正的評價，以此來激發(fā)他們閱讀的潛力。

二、結(jié)合教學(xué)實際，轉(zhuǎn)變評價思路

在平時教學(xué)中可能大多數(shù)老師只重視知識的傳授而忽視對學(xué)生的了解，其實對學(xué)情的了解是進行課堂教學(xué)評價的前提，因為沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。傳統(tǒng)教學(xué)中錯誤地認(rèn)為對學(xué)生的了解應(yīng)該是班主任的事。所以，一位有經(jīng)驗的語文老師，一定要堅持了解學(xué)生，在備課的同時要備好學(xué)生，每一節(jié)閱讀課的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的性格特點來完成，為課堂教學(xué)評價作好準(zhǔn)備工作。相反地對學(xué)生的評價如果不完全了解其特點，沒有做出準(zhǔn)確的評價，那么就會扼殺了學(xué)生的求知欲望，進而影響學(xué)生對語文閱讀的興趣。

對于小學(xué)語文老師來說，在進行備課時，不但考慮設(shè)計好每一個教學(xué)的環(huán)節(jié)，還需要針對課堂上的評價進行預(yù)設(shè)，以最好的評價方式來調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣和積極性，達到提升教學(xué)效率的目的。這就要求老師充分了解班中的每一位學(xué)生，他們性格和閱讀能力方面的特點，在進行評價時才有針對性，這樣有助于全體同學(xué)閱讀水平的提升。

三、課堂教學(xué)評價的內(nèi)容要全面，要進行深度評價

小學(xué)語文閱讀課的評價有三個維度：對學(xué)生閱讀知識與能力的評價、閱讀過程與方法的評價、閱讀情感態(tài)度與價值觀的評價。傳統(tǒng)的閱讀課中對學(xué)生的評價側(cè)重于知識與能力方面的評價，卻忽視了學(xué)生閱讀課堂上的合作閱讀思維的評價，這是一種片面的做法。

新課標(biāo)理念下的閱讀課的教學(xué)中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，在閱讀課堂上，學(xué)生要積極地參與到教學(xué)中來，老師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，老師要做好引導(dǎo)，通過評價來提高學(xué)生課堂參與的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生能夠在多元化、充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境中來學(xué)習(xí)，老師要充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)中來，激活他們的閱讀興趣。

老師在語文閱讀教學(xué)中進行評價時，可就以下幾個方面進行評價：一是評價學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與態(tài)度。學(xué)生在課堂上的關(guān)注程度直接影響著教學(xué)的好壞，所以在課堂上進行評價時，一定要注意學(xué)生參與課堂的態(tài)度如何，是否認(rèn)真，具體評價時要在課堂上進行觀察，通過觀察學(xué)生的上課情況，有針對性地評價學(xué)生是否對所閱讀的內(nèi)容感興趣，在閱讀中是否有激情，是否能夠積極主動地參與者教學(xué)中來，能否對閱讀內(nèi)容生發(fā)聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。二是老師要做好評價學(xué)生參與的方式。閱讀課上有相當(dāng)多的時間是學(xué)生進行自主閱讀，這個時候老師要做好評價，看他們是否能熟練地運用所學(xué)的知識進行獨立的思考，并能運用所學(xué)的知識來解決問題，有沒有獨立的思考和判斷來評價學(xué)生參與的方式。所以在合作學(xué)習(xí)時，老師要評價學(xué)生有沒有進行單獨思考并將自己的想法表達出來，從而豐富學(xué)生之間的見解。三是老師要對學(xué)生的參與度進行評價。在閱讀課教學(xué)中，老師可通過評價學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的閱讀理解類問題有沒有一定的深度，全體學(xué)生有沒有全部參與閱讀教學(xué)中來，以是否堅持學(xué)習(xí)來檢查學(xué)生課堂的參與度。四是老師要評價好學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的效果。在閱讀課教學(xué)中老師可以通過多種方式來評價學(xué)生參與課堂教學(xué)的效果，比如對問題回答的程度，對文本內(nèi)容理解的深度，學(xué)生的注意力集中的程度等。一般來說學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)可分為兩方面，即是參與課堂的廣度和深度，也就是說學(xué)生參與時間的長短和對文本閱讀的理解程度，老師在進行評價時就要立足于這兩個方面來展開，同樣，老師還可以通過觀察之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個的教學(xué)過程是有沒有動手、口、腦、耳等，通過這些就可以評價學(xué)生是不是積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

編輯 杜元元