【摘 要】本文論述中職語文課堂的導(dǎo)入藝術(shù)，提出巧設(shè)疑問，化難為易;實(shí)物導(dǎo)入，形象直觀;故事引入，激發(fā)興趣;活動(dòng)導(dǎo)入，課前熱身;現(xiàn)代化信息技術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲等導(dǎo)入方式，認(rèn)為中職語文課堂導(dǎo)入的時(shí)間不宜過長，必須有較強(qiáng)的啟發(fā)性，同時(shí)應(yīng)有合理的針對性。

【關(guān)鍵詞】中職語文 課堂教學(xué) 導(dǎo)入方法 原則 活動(dòng)導(dǎo)入 ?現(xiàn)代化信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03B-0087-02

著名特級語文教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。一開始就要把學(xué)生牢牢地吸引住?！痹诙嗄甑闹新氄Z文教學(xué)實(shí)踐中，筆者在教學(xué)導(dǎo)入上也進(jìn)行了多種形式的嘗試，希望在課堂導(dǎo)入這個(gè)細(xì)微但很重要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多地感受語文的美，感悟生活的美。

一、中職語文課堂導(dǎo)入方式

（一）巧設(shè)疑問，化難為易。問題導(dǎo)入就是制造懸念，設(shè)置疑問，誘發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們帶著疑問進(jìn)入到課文的閱讀與學(xué)習(xí)中。著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！彼^藝術(shù)來源于生活，又高于生活。但凡作家筆下的文學(xué)作品都離不開其生活年代的背景，打下時(shí)代的烙印。但有些作品生活年代久遠(yuǎn)，學(xué)生單看文章標(biāo)題，很難理解作者所表達(dá)的思想主旨。特別是以魯迅為代表的一些作家批判現(xiàn)實(shí)的文學(xué)作品，風(fēng)格犀利、諷刺意強(qiáng)，這就需要語文老師精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語，引導(dǎo)學(xué)生更快地感受作者傳達(dá)的思想內(nèi)涵。

以魯迅的雜文《拿來主義》為例，課文導(dǎo)讀中寫道：“該篇文章出自 20 世紀(jì) 30 年代，在我國文化界在如何對待外國文化和古代文化遺產(chǎn)的問題上思想混亂，魯迅在《拿來主義》一文中鮮明地提出了‘拿來主義的主張?！庇捎谀甏嚯x學(xué)生今天的生活久遠(yuǎn)，加之學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)積累少，很難理解這樣的中心主旨。因此，在課堂開場時(shí)，筆者巧妙聯(lián)系了學(xué)生熟悉的日常生活，提問：“同學(xué)們，大家都喜歡吃水果吧？在生活中也購買過水果吧？”全班同學(xué)異口同聲地響亮回答道：“喜歡！是的，買過！”接著筆者循循善誘提出問題：“那同學(xué)們?nèi)サ剿麛傸c(diǎn)購買水果時(shí)，通常是自己挑選還是讓老板幫挑選呢？”全班同學(xué)齊聲回答：“當(dāng)然是自己選啦！”學(xué)生開始議論紛紛起來。筆者再提問：“那同學(xué)們?yōu)槭裁床幌矚g水果店老板幫挑選呢？”這時(shí)學(xué)生熱情高漲，紛紛舉手爭搶著回答說：“老板選的很多都是爛果呀，我就遇到過……”通過師生一問一答的交流后，筆者又及時(shí)把學(xué)生帶回到今天的主題來：“是的，同學(xué)們，大家在購買水果時(shí)我們通常會(huì)自己挑選，才放心一些，同樣道理，在如何對待外國文化和古代文化遺產(chǎn)的問題時(shí)，大文學(xué)家、思想家魯迅先生就果斷地提出要拿來，中國人自己挑選，挑選好的文化，供國人學(xué)習(xí)和借鑒。那我們又該怎樣拿來呢？讓我們進(jìn)入今天的課文《拿來主義》的學(xué)習(xí)?！杯h(huán)環(huán)相扣的問題導(dǎo)入，層層引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)纳罨葦M，很快地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生積極回答，并能順著教師講課思路思考問題，短時(shí)間內(nèi)很容易理解文章的思想主旨。

（二）實(shí)物導(dǎo)入，形象直觀。這種導(dǎo)入法的特點(diǎn)是簡潔直觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，化抽象為形象，使枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可用于說明文教授。在教學(xué)《南州六月荔枝丹》時(shí)，筆者就帶了一串荔枝到課堂來，課堂伊始學(xué)生看到香甜美味水果很是興奮，注意力都很快集中到這一串鮮紅荔枝來，筆者順勢利導(dǎo)：“同學(xué)們，誰能用三言兩語描述一下這串荔枝呀？大家可從外觀、味道等方面來說說一說，發(fā)言者可獲得荔枝的品嘗權(quán)利……”話音剛落，學(xué)生頓時(shí)興奮活躍了起來，爭先恐后地舉手發(fā)言：“新鮮的荔枝通常是深紅色的，表層凹凸不平呈顆粒狀，果肉透明色很厚實(shí)……”實(shí)物的呈現(xiàn)，抓住了學(xué)生的眼球，營造了活躍的課堂氛圍，也使課文知識(shí)變得通俗易懂，提升了課堂教學(xué)效果。

（三）故事引入，激發(fā)興趣。愛聽故事是每個(gè)人的天性，中職學(xué)生也不例外。通過故事引出新知的學(xué)習(xí)，更能使學(xué)生全身心的放松與愉悅的狀態(tài)。但要注意的是，語文教師在選擇故事的講述時(shí)，最好是一些鮮為人知的故事，否則不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不好。選取的故事要與課文相關(guān)聯(lián)，最好還要融知識(shí)性、趣味性和啟迪性，才能讓課堂導(dǎo)入教學(xué)效果事半功倍。

教授《再別康橋》一詩時(shí)，筆者花幾分鐘時(shí)間講述了作者徐志摩一生中三段情感故事，尤其是以林徽因在劍橋大學(xué)的相知、相戀，即將分離而對戀人深深眷戀，讓徐志摩回國后寫下了著名詩歌《再別康橋》……這樣的故事導(dǎo)入，不僅使學(xué)生更具體的了解了作者，更激起了大家對本詩閱讀、欣賞的濃厚興趣，帶著興趣去品味經(jīng)典。在接下來課堂中反復(fù)誦讀中跟隨詩人的步履，欣賞康橋?qū)庫o優(yōu)美而充滿情意的自然風(fēng)光，體會(huì)詩人情感的起伏變化，感受詩歌深邃悠遠(yuǎn)的意境美。

（四）活動(dòng)導(dǎo)入，課前熱身。根據(jù)學(xué)生喜歡游戲、愛娛樂，加之青春年齡段的孩子更爭強(qiáng)好勝、愛表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，在語文課堂導(dǎo)入中，筆者多次嘗試運(yùn)用這一方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使課堂氛圍異常活躍。

《故都的秋》課堂活動(dòng)導(dǎo)入就收到了較好的效果：限時(shí)三分鐘，讓學(xué)生以小組為單位，每小組成員代表來一次詩句大比拼活動(dòng)—— 背誦關(guān)于描寫秋天的詩句，背誦最多的小組獲勝。話音剛落，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，斷腸人在天涯”、“空山新雨后，天氣晚來秋”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花……”各小組爭先恐后地舉起手來，場面熱烈。三分鐘后，筆者這樣總結(jié)并導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，剛才大家背誦得很好，不同的文人對秋的理解不同，有嘆息，有贊賞，也有對秋深深地迷戀，今天就讓我們走進(jìn)作者郁達(dá)夫，與他一同體會(huì)老北京的秋天又是怎樣一番景色，為什么作者在文章最后一句說到他愿意為故都的秋色付出生命的三分之二呢，那究竟何等的秋色……”

（五）現(xiàn)代化信息技術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲。具體如下：

1.視頻情境創(chuàng)設(shè)，視覺沖擊。《荷花淀》是著名作家孫犁的代表作。小說沒有正面描寫慘烈的戰(zhàn)場硝煙，而是在充滿荷塘月色的優(yōu)美環(huán)境里體現(xiàn)了人物之間夫妻之情，以及家國之愛，生活在新時(shí)代的中職學(xué)生很難理解“詩體小說”表現(xiàn)形式。本課教學(xué)難點(diǎn)是理解景物描寫對塑造人物所起的作用，所以筆者課前收集了白洋淀地區(qū)優(yōu)美景色圖片，配上唯美音樂制作了個(gè)音樂視頻，在授課之初，在優(yōu)美的樂曲下白洋淀自然風(fēng)光緩緩拉開，一幅幅或清晨或夕陽晚霞映襯下的白洋淀異常美麗，學(xué)生獲得更直觀美的感受，筆者提問學(xué)生：“同學(xué)們，覺得白洋淀的風(fēng)景怎么樣呢？你們喜歡嗎？”答案不言而喻。接著，筆者把畫風(fēng)一轉(zhuǎn)，打開第二個(gè)電影片段視頻，筆者把學(xué)生帶入到中日雙方戰(zhàn)場上，炮火紛飛、槍林彈雨，解放軍頑強(qiáng)抵抗，視死如歸的畫面，此時(shí)筆者觀察到學(xué)生收看視頻非常認(rèn)真，視頻播放完畢，在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，筆者趁熱打鐵拋出第二個(gè)問題：“當(dāng)我們的美麗家園遭受敵人肆意破壞踐踏之時(shí)，作為一名中國人，我們該怎么做呢……”學(xué)生情緒高昂，大聲回答著：“把敵人趕出中國！保衛(wèi)國家！”筆者乘勢導(dǎo)入：“是的，同學(xué)們，保家衛(wèi)國，好樣的！今天就讓我們看看白洋淀那里的群眾是如何保家衛(wèi)國的吧！”

兩組視頻的對比，學(xué)生注意力高度集中，精神振奮，課堂情緒飽滿，思想意識(shí)到是侵略者讓我們美麗家鄉(xiāng)變成一片片廢墟，是殘酷戰(zhàn)爭給人們帶來了災(zāi)難。不需要教師更多言語引導(dǎo)，學(xué)生在強(qiáng)烈的愛國心驅(qū)使下進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

2.唯美歌曲欣賞，感受美景。在教授畢淑敏散文《離太陽最近的樹》時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)明確了文中所指的離太陽最近的樹是紅柳后，在課前筆者首先播放了韓紅演唱的抒情歌曲《青藏高原》，通過欣賞青藏高原的一座座群山環(huán)繞的山川美景，耳邊聽到熟悉高亢的旋律，學(xué)生完全沉浸在歌曲里，歌曲高潮部分時(shí)好幾個(gè)同學(xué)忍不住跟著哼唱了起來：“我看見一座座山，一座座山川……”直到歌曲結(jié)束，大家還意猶未盡。這時(shí)，筆者導(dǎo)入：“同學(xué)們，大家都欣賞到了青藏高原的美了嗎？但是在三十年前，人們卻無情地將這些美景親手破壞，肆意砍伐紅柳究竟會(huì)給人類帶來怎樣嚴(yán)重的后果？好的，今天，就讓我們跟隨著畢淑敏一起回憶三十年前那一場人類的悲劇吧！”伴隨著筆者抑揚(yáng)頓挫的聲音，學(xué)生帶著好奇與探究的心理進(jìn)入了課文學(xué)習(xí)。

3.新聞案例導(dǎo)入，引發(fā)關(guān)注。應(yīng)用文單據(jù)借條、欠條的寫作教授，如果教師一開始照本宣科的講解借條的書寫格式標(biāo)題、正文、署名等知識(shí)點(diǎn)，無疑學(xué)生會(huì)聽得昏昏欲睡，老師講課也毫無激情，課堂效果不好。因此，筆者在教學(xué)平板上播放這樣一則新聞案例：北京某商人借 30 萬元并償還部分借款后，在欠條上注明“還欠款 25 萬元”。這里的“還”字既可以理解為“歸還”，又可以解釋為“尚欠”。正是“還”這個(gè)歧義多音字，導(dǎo)致借款雙方鬧上公堂。最后該商人無法證明已經(jīng)償還 25 萬元，被判償還 25 萬元。

新聞是對現(xiàn)實(shí)生活社會(huì)事件的真實(shí)反映，學(xué)生可以對新聞事件結(jié)果引發(fā)思考，分析原因，提高對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重視，自然，在接下來的條據(jù)的寫作中對寫作的注意事項(xiàng)更細(xì)致，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

二、中職語文課堂導(dǎo)入的注意事項(xiàng)

（一）導(dǎo)入的時(shí)間不宜過長。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師應(yīng)將一節(jié)課的中心放在解決教學(xué)的重難點(diǎn)上，如果導(dǎo)入時(shí)間過長，會(huì)導(dǎo)致偏離課文主題，學(xué)生的思維會(huì)過于發(fā)散，就不利于學(xué)生掌握本次課的重難點(diǎn)，一節(jié)課的教學(xué)就會(huì)顧此失彼。導(dǎo)入一般以 3～5 分鐘為宜，切忌長篇大論，不入正題。

（二）導(dǎo)入必須有較強(qiáng)的啟發(fā)性。課堂教學(xué)的導(dǎo)入也是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，教師應(yīng)通過啟發(fā)，打開學(xué)生的思維，通過一系列教學(xué)手段或方式，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去思考問題、探究問題的欲望，激發(fā)他們的好奇心、求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

（三）導(dǎo)入應(yīng)有合理的針對性。教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，首先，必須建立在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)，千萬不能脫離教學(xué)內(nèi)容任意胡說一通;其次，針對同一教材內(nèi)容，不同的專業(yè)或者班級不同，學(xué)風(fēng)也會(huì)有所差異，可采取不同的導(dǎo)入語，這也考驗(yàn)老師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

古人云：教無定法。語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入，應(yīng)該不拘一格，多樣化。為師者，應(yīng)根據(jù)不同班級學(xué)生群體特點(diǎn)，因材施教，靈活運(yùn)用不同的教法，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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【作者簡介】韋江蓮（1982— ），河池市職業(yè)教育中心學(xué)校講師，研究方向：中職語文教學(xué)。

（責(zé)編 江月陽）