【摘 要】本文論述以讀促寫(xiě)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及需注意的問(wèn)題，從制訂以讀促寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)、利用單元話(huà)題、參照范文結(jié)構(gòu)、組織讀后訓(xùn)練四方面進(jìn)行探討，以期有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 以讀促寫(xiě) 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03B-0089-02

英語(yǔ)寫(xiě)作是一種復(fù)雜的思維過(guò)程，也是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的手段之一。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)任學(xué)生的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，使學(xué)生能夠從容地應(yīng)對(duì)各種題材的寫(xiě)作。以讀促寫(xiě)的教學(xué)方法，遵循了語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。將以讀促寫(xiě)運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生從閱讀中探究寫(xiě)作的技巧，在寫(xiě)作的過(guò)程中升華對(duì)閱讀的認(rèn)知，將二者結(jié)合起來(lái)，能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

一、以讀促寫(xiě)的應(yīng)用方法

以讀促寫(xiě)的方法多種多樣，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以按照以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施以讀促寫(xiě)，為增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)水平做努力。

（一）制訂以讀促寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)

在正式教學(xué)之前，教師首先要制訂以讀促寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和新課程改革的要求，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，將其融入寫(xiě)作訓(xùn)練中。閱讀本身是對(duì)所讀文章的建構(gòu)過(guò)程，如果在閱讀過(guò)程中學(xué)生能夠真正理解原文章的用詞以及作者的寫(xiě)作意圖，就能夠從中不斷地積累自己想要獲得的知識(shí)，進(jìn)而提升寫(xiě)作水平。所以教師在運(yùn)用以讀促寫(xiě)教學(xué)方法時(shí)，要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將其順利地融入英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

如教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修二 Unit 3 Computers 中的 Reading 部分 Who am I 時(shí)，教師可針對(duì)教材內(nèi)容將閱讀教學(xué)目標(biāo)制訂為：

1.Cultivate students' autonomous reading ability and teach their autonomous reading skills.

2.Let students understand the history of computer development and retell the main thread of the text.

3.On the basis of existing reading，let students imitate the development history of a scientific and technological product and improve their writing skills.

課堂上依據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，并觀察學(xué)生的表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

以讀促寫(xiě)將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融為一體，把對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的傳授、框架結(jié)構(gòu)的分析以及寫(xiě)作技能的訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來(lái)，使之成為一個(gè)相輔相成的統(tǒng)一體。為了提高閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，才能夠?qū)⒁宰x促寫(xiě)順利地融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

（二）利用單元話(huà)題，積累寫(xiě)作素材

人教版高中英語(yǔ)教材中幾乎每個(gè)單元都圍繞著一個(gè)中心話(huà)題而展開(kāi)，這能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作積累豐富的素材，而教材中出現(xiàn)的范文同樣也是學(xué)生寫(xiě)作的參考，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作提供源源不斷的靈感。為此，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握各個(gè)話(huà)題的寫(xiě)作方法，并進(jìn)行讀后仿寫(xiě)活動(dòng)或復(fù)述。一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生積累豐富的寫(xiě)作資源，擺脫了死記硬背的學(xué)習(xí)模式。

比如教學(xué)必修三 Unit 1 Festivals around the world 中的 Reading 部分時(shí)，文章主要介紹各個(gè)國(guó)家的節(jié)日和慶典，這一類(lèi)話(huà)題在考場(chǎng)作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。所以教師要以教材范文為根基，課堂上利用討論教學(xué)法，激活學(xué)生腦海中已儲(chǔ)備的關(guān)于各個(gè)節(jié)日的英語(yǔ)知識(shí)。比如：“Can you tell me what festivals you know in different countries？Except China.”學(xué)生很快回答：“Thanksgiving，Christmas，Halloween and so on.”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“So which countries do they belong to？What is the origin of the festival？”當(dāng)學(xué)生一一回答了有關(guān)各個(gè)國(guó)家著名節(jié)日的來(lái)源、風(fēng)俗習(xí)慣后，再讓學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地介紹有關(guān)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的信息，最后讓學(xué)生選擇一個(gè)自己最喜歡的節(jié)日，參照范文的表達(dá)方式用英文寫(xiě)一篇傳統(tǒng)節(jié)日介紹短文。

在閱讀教學(xué)完成后，教師還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行一個(gè)綜合性的回顧，總結(jié)各個(gè)文體的寫(xiě)作技巧，將一些常見(jiàn)的話(huà)題進(jìn)行歸類(lèi)，熟記范文寫(xiě)作模式，有助于日后的寫(xiě)作。畢竟教材才是最好的學(xué)習(xí)資源，只有立足于教材，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

（三）參照范文結(jié)構(gòu)，汲取其中精華

寫(xiě)作的基礎(chǔ)是閱讀，閱讀的升華是寫(xiě)作。在運(yùn)用以讀促寫(xiě)教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參照范文的框架結(jié)構(gòu)，自主提煉文章的寫(xiě)作主旨，汲取其中的精華。比如一些高頻的詞匯、短語(yǔ)以及比較經(jīng)典的長(zhǎng)難句等，這些能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，擺脫了以往想寫(xiě)而語(yǔ)言匱乏的現(xiàn)象。

如必修 4 Unit 3 A taste of English humour 中的 Reading 部分 A master of nonverbal humour 是一篇典型的人物傳記。這類(lèi)文體在寫(xiě)作教學(xué)中是非常值得學(xué)生練習(xí)的。主要參照作者對(duì)文章框架的構(gòu)造方式、行文思路、表達(dá)技巧，以及對(duì)重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型的應(yīng)用方法。范文共五個(gè)自然段，按照總分的方式敘述了幽默大師卓別林精彩曲折的一生。首段引用維克多·雨果的名言引入，十分自然恰當(dāng);接著簡(jiǎn)單介紹了卓別林給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻(xiàn)、出生背景、演繹經(jīng)歷、逝世過(guò)程等。文章語(yǔ)言以長(zhǎng)難句居多，段落內(nèi)容明確。教學(xué)時(shí)，教師也可以讓學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方法，將文章的重點(diǎn)信息以圖片的方式展現(xiàn)出來(lái)，并將其中重點(diǎn)的詞匯、短語(yǔ)填充到思維導(dǎo)圖中，再根據(jù)這些提示將文章的框架結(jié)構(gòu)以及重要的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)熟記于心。

學(xué)生在這一過(guò)程中不僅能夠回顧范文中的重點(diǎn)單詞和句型，同時(shí)也訓(xùn)練了英語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，所以說(shuō)思維導(dǎo)圖同樣是促進(jìn)學(xué)生以讀促寫(xiě)的重要途徑之一，值得教師實(shí)踐。

（四）組織讀后訓(xùn)練，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇文章之后，往往會(huì)對(duì)這篇文章形成自己的觀點(diǎn)。這一階段常常是學(xué)生思維方式、知識(shí)儲(chǔ)備以及語(yǔ)言能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)組織與之相對(duì)應(yīng)的讀后訓(xùn)練，設(shè)計(jì)與文本閱讀息息相關(guān)的話(huà)題供學(xué)生討論，從而產(chǎn)生以讀促寫(xiě)的知識(shí)遷移過(guò)程，最終順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，而且能夠讓學(xué)生在書(shū)面表達(dá)層面具備較大的提升空間。

如教學(xué)完必修四 Unit 4 Body language 中的 Reading 部分后，教師可針對(duì)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)一場(chǎng)讀后趣味活動(dòng)，即“你做我猜”。先將學(xué)生分組，2 人一小組，8 人一大組。游戲規(guī)則為各個(gè)小組的成員，由一名學(xué)生做動(dòng)作，另外一名學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出他的意圖。如學(xué)生 A 做出非常著急、面部表情十分尷尬的動(dòng)作，學(xué)生 B 可以猜出：“Do you want to go to the bathroom？”學(xué)生 A 再以點(diǎn)頭或搖頭表示答案正確與否。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生充分了解了肢體動(dòng)作的重要性。最后，教師再讓學(xué)生將活動(dòng)的過(guò)程與感悟用書(shū)面表達(dá)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以此訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技能。

此外，教師也可以在讀后為學(xué)生拓展一些課外閱讀，雖然課本當(dāng)中的文章非常值得參考，但是畢竟數(shù)量有限，不能夠很好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以通過(guò)拓展閱讀讓學(xué)生接觸更多體裁的文章，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，進(jìn)而汲取更多的語(yǔ)言素材，為提升寫(xiě)作能力做充足的準(zhǔn)備。

二、運(yùn)用以讀促寫(xiě)需注意的問(wèn)題

雖然將以讀促寫(xiě)運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中益處多多，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師需要注意的問(wèn)題還是切實(shí)存在的。

（一）找準(zhǔn)以讀促寫(xiě)的“切入點(diǎn)”

以讀促寫(xiě)，從字面意思上理解是用閱讀教學(xué)來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，從閱讀教學(xué)中為學(xué)生總結(jié)出寫(xiě)作的方法與技巧，使其能夠?qū)⒅\(yùn)用于自己的寫(xiě)作過(guò)程中。然而，部分教師對(duì)以讀促寫(xiě)這一概念認(rèn)知得比較狹隘。雖然已經(jīng)明確了讀寫(xiě)之間存在著非常密切的關(guān)系，但是在正式教學(xué)時(shí)卻沒(méi)有找到讀寫(xiě)結(jié)合的恰當(dāng)切入點(diǎn)，導(dǎo)致在組織以讀促寫(xiě)的訓(xùn)練時(shí)，將以讀促寫(xiě)簡(jiǎn)單地理解為“閱讀之后就要進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)”，實(shí)際上依然將閱讀與寫(xiě)作分割開(kāi)來(lái)，不利于體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性。教師應(yīng)該找準(zhǔn)閱讀與寫(xiě)作的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考作者的行文思路，自主總結(jié)寫(xiě)作技巧，正式寫(xiě)作時(shí)將其自然地運(yùn)用于其中，讓閱讀與寫(xiě)作真正連貫起來(lái)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生“舉一反三”的意識(shí)

觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在以讀促寫(xiě)的過(guò)程中缺乏“舉一反三”的意識(shí)。他們認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作只是局限于課本知識(shí)內(nèi)容中，而沒(méi)有將其與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。雖然教師在課堂上也為學(xué)生灌輸讀寫(xiě)結(jié)合的理念，然而學(xué)生在具體應(yīng)用時(shí)仍然停留在課堂學(xué)習(xí)階段。沒(méi)有將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相聯(lián)系，從而無(wú)法發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的主觀能動(dòng)性。這并非是真正意義上的以讀促寫(xiě)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生將自己所閱讀到的素材運(yùn)用于寫(xiě)作中，并鼓勵(lì)學(xué)生自主歸納整理作者的寫(xiě)作技巧，將課堂上掌握到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于課外的學(xué)習(xí)中，才能實(shí)現(xiàn)高效率的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）堅(jiān)持開(kāi)放性原則

與以上提到的觀點(diǎn)相似，由于現(xiàn)代教育方式的迅速發(fā)展，以讀促寫(xiě)已經(jīng)不單單局限于課堂之上，而閱讀與寫(xiě)作也不僅僅局限于二者本身。教師在實(shí)施以讀促寫(xiě)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持開(kāi)放性原則。鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課本以外的材料，比如英文電影、電視廣播、國(guó)外雜志等。瀏覽過(guò)后，抽出時(shí)間寫(xiě)一寫(xiě)英語(yǔ)隨筆、影評(píng)、散文、生活日記等。這樣一來(lái)，學(xué)生在課外生活當(dāng)中依然可以達(dá)到以讀促寫(xiě)的效果，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的真正目的。

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫(xiě)教學(xué)方法，能夠很好地解決當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，它不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而且可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的理解，促使學(xué)生在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)邁向更高的臺(tái)階。當(dāng)然，目前以讀促寫(xiě)這種教學(xué)方法運(yùn)用得還不夠成熟，還存在一些不足之處，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，做積極的完善，以更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳 琦.例談以讀促寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2018（03）

【作者簡(jiǎn)介】黃忠大（1971— ），女，廣西防城港人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。

（責(zé)編 羅汝君）