摘?要：隨著新課標改革不斷推進，微課教學技術在小學語文教學中有廣泛的應用。而作文是小學語文教學體系中最為重要的部分，利用微課技術可以有效提高學生的作文質量。因此，本文將對這一問題展開方法論述，為廣大小學語文教育工作者提供參考與借鑒。

關鍵詞：小文語文;作文教學;微課資源;開發(fā)策略

一、 引言

作文是小學語文考試中分值最大的部分，不僅考驗學生的文字表達能力，而且還對學生的材料閱讀能力有一定要求。而微課應用于作文教學，可以有效培養(yǎng)學生的思維能力以及材料開發(fā)能力，對寫作水平提升有較大幫助。同時微課的信息展現形式更容易被學生接受，可以有效激發(fā)學生學習興趣，是一種全新且高效的作文教學方式。

二、 微課的定義

微課是基于計算機發(fā)展的一種新型教學模式，由教學視頻、素材課件、教學反思、練習測試等幾方面組成，呈現出一種碎片化教學模式，主要服務于學生自主學習。

三、 小學語文作文教學現狀

作文可以直接反映學生的意識水平語言表達能力，是小學語文教學中非常關鍵的教學任務之一，但是傳統作文教學過于單一，往往利用范文進行仿寫，非常不利于學生積累寫作素材。同時，這種僵硬的教學方法也極有可能導致大部分學生寫作方法千篇一律，不能有效培養(yǎng)學生養(yǎng)成自己的寫作風格。長此以往導致小學語文作文完全沒有評分價值，與現階段的教學理念完全不相符。

四、

微課在小學語文作文教學中的應用優(yōu)勢

微課教學優(yōu)勢主要體現在三個方面：

（一） 有利于提高教學效率

傳統作文教學通常采用集體講課的方式傳達教學內容，不能清楚掌握每個學生知識接受程度，對學生常見的問題不能及時解答，進而降低教學效率。而微課教學可以明顯改善課堂學習環(huán)境，在教學體系上有大方向改革，既能吸引學生集中注意力學習，又能給予學生良好的答疑環(huán)境，使教學效率明顯提升。此外，微課教學用時比較短。通常情況下，微課視頻不會超過10分鐘，相比于傳統的45分鐘教學，微課的教學效率更高。

（二） 有助于教師更加方便地點撥學生寫作思路

微課教學通過多媒體技術可以將教學內容更直觀、更形象地展現給學生，有效消除教師與學生之間的距離感，使學生借助教學短視頻就可以快速掌握教學內容，進而達成高效點撥學生的目的。

（三） 有利于建立個性化的學習模式

微課教學主要利用特有的教學管理體系實現學生自主學習的教學目的。學生可以根據自身不同的學習情況展開有針對性練習。并且教師在此過程中，可以根據具體的教學情況分析每個學生的優(yōu)缺點，對不同學生的作文學習采用針對性指導，使學生的作文水平快速提高。

五、

小學語文作文課堂教學微課資源開發(fā)的有效策略探討

（一） 以課本內容為素材開發(fā)微課資源

雖然微課教學擁有諸多優(yōu)點，但還是需要結合教材研究教學內容。畢竟教材都是由專業(yè)人士結合多年工作經驗編寫而成?，F階段，教材經受住時間的考驗，已經得到廣泛關注。因此，教師的教學素材不能完全脫離教材，要注重教材內容。為了更好地編排微課資料，教師首先需要從課本中挑選質量較高的課文素材，以便于學生在學習課文的同時，積累寫作素材。其次，教師在日常工作中，如果有同樣比較高質量的素材的話，也可以編排在微課教學中。最后教師需要根據學生在課堂學習情況，有計劃地制定課文復習計劃，進一步鞏固教學內容。例如：小學語文教學中，有許多的人物方面為主課文，教師可以利用這些文章的段落以及優(yōu)美語句編排成微課視頻的形式展現給學生，一方面豐富教學內容，另一方面加深學生對于課堂內容的理解。同時教師需要在微課制作中標注文章具有特點的部分，并利用自己的教學理解引導學生關注學習重點內容，利于學生消化、理解寫作方法。

（二） 以校園活動內容為素材開發(fā)微課資源

小學生由于年齡的關系，大部分比較活潑好動，對于學校組織的各種文體活動比較感興趣。教師可以利用學生的這一心理，將不同的活動內容與教學內容有機結合起來。具體操作分為取材、分析、整理與制作四個部分，學校通常情況下，每過一段時間就會舉行一次活動，教師需要在活動開始之前準備好相機或手機，在節(jié)目開始之后及時記錄課堂內容。然后教師把各種素材整理歸納，以便于以后使用時取材方便。最后對于不同種類的素材進行分析，觀察每種材料與語文教學之間的關系，并結合作文教學的特點將不同活動的圖片和內容整合到一起，開發(fā)出新的微課教學材料。

（三） 以學生生活經驗為素材開發(fā)微課資源

語文教學通常情況下離不開生活的體驗，許多現實生活中的實例都可以應用到寫作教學當中。因此教師在制作微課視頻時，還可以從生活角度考慮，提高視頻的質量。需要注意的是小學階段，學生的文化觀念體系還沒有發(fā)展成熟，在生活的認識世界里與成年人有較大的區(qū)別。因此即便是生活素材，教師也需要從各種素材中選取最適合小學生使用的素材，進而使學生更加容易理解教學內容。例如教師可以安排學生每天必須寫一篇日記，并通過這種方式鍛煉學生語言描述能力以及感受生活的變化能力，促進學生養(yǎng)成堅持寫作的好習慣。此外，為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，教師還可以將比較優(yōu)秀的日記內容當作制作微課的材料，向全班同學展示。并將其中精彩的部分進行說明，進而啟發(fā)學生的習作思路。如此一來，不僅解決了微課素材問題，也為學生掌握寫作方法提供有利條件。

六、 總結

總而言之，在信息化發(fā)展迅速的時代，小學語文教學應該與時俱進，采用信息傳達能力更強、教學體系更科學的微課教學方法。并在此基礎上，結合教材、校園或活動以及小學生日常的生活等素材，創(chuàng)建更加豐富多彩的教學內容，以此提高小學生的作文思維邏輯，為今后的小學作文教學創(chuàng)新奠定基礎。

參考文獻：

[1]沈艷芹.小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)及教學策略[J].中國校外教育，2018（28）：107+125.

[2]李秀珍.小學語文作文教學微課資源開發(fā)研究[J].課程教育研究，2018（31）：83.

作者簡介：

鐘筱原，浙江省金華市，浙江省金華市浦江縣黃宅鎮(zhèn)前陳中心小學。