摘?要：隨著新課改的不斷深入，學生的素質教育逐漸發(fā)展成為教育的重心。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中學生的邏輯思維、探究思維、創(chuàng)新思維等能力的養(yǎng)成是化學核心素養(yǎng)的重要組成部分。但由于教師在教學理念和方法上的偏差，導致化學實驗教學中存在一定的問題，離新課標教學目標的達成還有一段距離。本文對化學實驗教學核心素養(yǎng)的特點進行分析，并提出了在化學實驗教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略。

關鍵詞：化學實驗教學;核心素養(yǎng);初中化學

一、 引言

化學實驗教學中的核心素養(yǎng)即指在開展實驗的過程中學生所體現(xiàn)的能力和素養(yǎng)，是學生的未來發(fā)展所需的學習品質與能力?；瘜W核心素養(yǎng)是在教學的過程中學生個人素質的養(yǎng)成，其中包含了自主學習、合作探究、創(chuàng)新實踐等。初中化學實驗教學中教師應重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生能夠正確地認識化學實驗的本質，體會其中的奧秘，進而獲取化學實驗研究的意義和價值。

二、

化學實驗教學核心素養(yǎng)的特點

化學這門課程初中生是初次接觸，培養(yǎng)其良好的學習方法和能力是學生學好化學的基礎。因此教師在化學教學中除了關注學生知識的增長外，還應重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其是化學實驗來源于生活、應用于生活，更要讓學生在實踐動手的過程中既能夠深入地掌握知識，同時使自身的核心素養(yǎng)得到提升。

（一） 實驗動手操作

物質的性質和變化是化學研究的主要對象，其中化學實驗操作是基礎，因此學生實驗操作素養(yǎng)是最重要的部分。教師在實驗教學中首先需引導學生對課本中的實驗流程有一定的了解，并在實驗中能夠按照正確的使用規(guī)范和流程來操作各項設備或儀器，避免因操作不當而引起意外事故的發(fā)生，最終導致化學實驗失敗。

（二） 態(tài)度認真

化學實驗在操作過程中學生應具備嚴謹?shù)奶骄繎B(tài)度，如此實驗結果才會真實可靠。如果所做實驗沒有依據(jù)，那么就失去了實驗的意義和價值。同時在整個化學實驗準備、操作、得出結果的過程學生應具備認真的態(tài)度，不但有利于學生能夠全身心地融入實驗操作過程中，同時培養(yǎng)了學生認真、嚴謹?shù)膶W習品質，為今后的學習奠定基礎。

（三） 嚴密的邏輯思維

化學實驗具有綜合性和復雜性的特點，且化學實驗結果和現(xiàn)象多樣化，因此學生在進行化學實驗操作的過程中需嚴格對待每一步實驗步驟，用嚴謹?shù)乃季S來避免化學實驗的錯誤，保證實驗的順利進行。避免因實驗者粗心大意而導致實驗出現(xiàn)問題?；瘜W實驗核心素養(yǎng)中最重要的部分就是嚴密的邏輯思維，只有具備嚴密的邏輯思維才能有效還原化學實驗。

三、

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

（一） 激發(fā)學生實驗興趣和好奇心

在化學教學中實驗是教學的基礎，可以說化學中的每一條原理、公式、定理都是基于化學實驗。因此實驗是這一門學科不可或缺的部分。如果在教學中教師忽視的實驗的過程，即使學生能夠記住知識和概念，卻也是模糊的，更無法將其靈活地應用到生活之中。因此化學實驗和理論兩者是缺一不可的?；瘜W實驗拓展了人們認識化學的視角，使學生通過化學實驗探究的過程在潛移默化間實現(xiàn)核心培養(yǎng)的目標。學生的核心素養(yǎng)不是一朝一夕之間就可以養(yǎng)成的，需要教師在長時間的教學中加以引導。學生已基本發(fā)育成熟，但其仍保留著對新鮮事物的好奇心和探索欲。因此教師在實驗教學中首先應注意的是學生化學實驗探究的興趣，利用實驗探究的過程樹立學生化學學習的自信心，激發(fā)化學學習的興趣。例如，在學習《分子和原子》中微粒的性質，其中構成物質的微粒是不停運動的相關知識點時，教師為了讓學生能夠直觀的理解知識，激發(fā)學習興趣，可以以鐵樹開花的實驗作為理論支撐。實驗之前提出準備好燒杯、鐵絲、有酚酞試液的棉花團、濃氨水、玻璃片等，通過實驗操作過程學生即可觀察到棉花團顏色變紅并逐漸加深，這是由于棉花團上的酚酞試液遇到揮發(fā)出的氨氣變紅而引起的。如此可最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，同時引發(fā)好奇心，為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象，如此就可以為微粒性質的學習拉開帷幕，學生迫不及待地對新課進行探索和學習。同時通過化學實驗的過程可激發(fā)學生的教學創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（二） 構建探究性的實驗課堂

自主學習是化學實驗教學的重要內容，教師在教學的過程中應通過構建探究性實驗過程，從而為學生提供獨立思考和探究的平臺和空間。同時轉變應試教育教師主動講授的模式，轉變?yōu)閷W生自主探索學習的模式，激活學生學習的內在動力。例如，初中化學常見物質的鑒別，主要是引導學生利用酸堿鹽的特征來解決生活中的難題。引導學生自主設計實驗如何鑒別食鹽和純堿，將全班學生分小組進行實驗探究，最后學生在團體的合作下通過運用鹽酸溶液去鑒別，如此最大限度地為學生提供自主動手探究的空間，同時學生利用已有的知識實現(xiàn)通過自主設計、自主探究來形成化學原理的能力的過程。

（三） 借助多媒體設備進行實驗教學

目前信息技術在教育領域得到廣泛的應用，教師可以借助信息技術將一些化學實驗教學過程中具有一定難度或者不便操作的實驗展示出來。打破抽象知識間的距離，以直觀的方式將化學知識和實踐探究進行融合，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供硬件支撐。例如，在一氧化碳毒性的學習，教師可以利用多媒體為學生播放小老鼠中毒死亡的三維動畫，從而使學生能夠深刻地感知生活中防止煤氣中毒的原理?；蛘呤茄菔久娣郾?、鐵生銹等實驗過程，打破時間與空間限制借助信息技術進行實驗模擬，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有利的條件。

四、 結語

初中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生的今后的發(fā)展起到重要影響。因此初中化學教師應對實驗教學進行創(chuàng)新，以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，通過化學實驗最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，樹立化學學習自信心。同時通過探究性等多樣化的化學實驗來引導學生主動探索、積極動手，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、勇于探索的能力，實現(xiàn)化學實驗核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

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作者簡介：

陳獻輝，福建省泉州市，泉州市泉港區(qū)三朱學校。