摘?要：歷史課程需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，中國(guó)的歷史發(fā)展悠久，文化底蘊(yùn)深厚，對(duì)學(xué)生的歷史教學(xué)，需要教師采用有效率的課堂教學(xué)方法。歷史需要學(xué)生通過(guò)探索的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要相當(dāng)活躍的思想活動(dòng)為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)，在教學(xué)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，活躍思維。此文簡(jiǎn)要地闡述了初中歷史課堂中“問(wèn)題鏈”在運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并積極探索了初中歷史教學(xué)中設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”的具體應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：初中歷史;問(wèn)題鏈;教學(xué)研究設(shè)計(jì)

“問(wèn)題鏈”不光是一種新穎的教學(xué)方式，還是一種創(chuàng)新性的教學(xué)理念。帶有問(wèn)題鏈的教學(xué)活動(dòng)可以活躍初中歷史教學(xué)氛圍，激起學(xué)生探索問(wèn)題的潛在意識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)以及人文歷史內(nèi)涵。初中的歷史主要是利用材料解析來(lái)給學(xué)生提出問(wèn)題，是本階段歷史學(xué)科的核心概念，從歷史材料中找到解答問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)和方向，再結(jié)合自己學(xué)到的知識(shí)，用簡(jiǎn)潔高質(zhì)量的語(yǔ)言對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行透徹分析，點(diǎn)明主題，結(jié)合中心思想分析問(wèn)題。教師在教課過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力，讓學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中能夠找到重點(diǎn)方向，運(yùn)用問(wèn)題鏈的教學(xué)方式，改變以往的教材理論知識(shí)，提高課堂教學(xué)，將歷史教材的精髓發(fā)揮出來(lái)，結(jié)合新的教學(xué)方法，提高教師的教課水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、

初中歷史課堂中“問(wèn)題鏈”的運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題

在實(shí)際初中歷史課堂上，歷史老師引用了“問(wèn)題鏈”這一創(chuàng)新性的教學(xué)理念來(lái)豐富教學(xué)課堂，取得了一部分成效，但是仍然存在一些問(wèn)題。第一，歷史老師對(duì)“問(wèn)題鏈”的認(rèn)知不夠全面，無(wú)法正確地在課堂上向?qū)W生適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，即使有些老師使用了，但是所提出的問(wèn)題之間缺少聯(lián)系性和連貫性，給學(xué)生一種混亂的學(xué)習(xí)邏輯;第二，歷史課堂缺少明確的教學(xué)目的和具體的教學(xué)流程，老師在具體講課的過(guò)程中目的性不強(qiáng)，缺少完整的歷史知識(shí)框架;第三，歷史老師不善于總結(jié)每節(jié)歷史課堂的教學(xué)成果，缺少對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，這就非常不利于“問(wèn)題鏈”這一教學(xué)理念的順利開(kāi)展。

二、

“問(wèn)題鏈”在初中歷史課堂上的應(yīng)用措施

（一） 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確教學(xué)核心內(nèi)容

教師教課要給學(xué)生指定明確的學(xué)習(xí)方向，在課堂教課開(kāi)始前，首先要確定本節(jié)課所要講述的內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)籠統(tǒng)的概括，使其明白一個(gè)大致的范圍，這樣有利于在講課的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，確立好中心點(diǎn)，學(xué)生才能找到自己的方位，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，避免講課過(guò)程中造成學(xué)生對(duì)知識(shí)不理解而形成的懶散態(tài)度。教學(xué)以學(xué)生作為主體，講課也要從學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度來(lái)進(jìn)行，每講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固。穩(wěn)定的基礎(chǔ)也能夠推動(dòng)后面的教課效率。確定講課目標(biāo)，講課時(shí)給學(xué)生指點(diǎn)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生能夠在課堂上跟上教師的前進(jìn)腳步，達(dá)到共同一致的發(fā)展速度。明確教學(xué)的主題，避免知識(shí)雜亂，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)方向。

（二） 設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生探索精神

用問(wèn)題鏈的方式來(lái)推動(dòng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容豐富化，完善教課形式，將課堂上的單方面提問(wèn)變成互動(dòng)式討論，保持教學(xué)新鮮感，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度中暢談自己的理解，充分利用新的教育方法提升歷史教學(xué)課堂效率，改善教學(xué)的效果，在經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題解析和學(xué)生的探索中，形成教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，提升學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。要想采用問(wèn)題鏈的教學(xué)方法，就需要教師去設(shè)置一個(gè)完美的教學(xué)計(jì)劃，才能在學(xué)生之間引起明顯的反應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)歷史感興趣，急切的求知心理推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度得到質(zhì)的提升。設(shè)計(jì)問(wèn)題是整個(gè)流程的關(guān)鍵，需要先找到能夠設(shè)置問(wèn)題的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，再對(duì)其進(jìn)行拓展，找到更多相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)方法，鍛煉學(xué)生的思維活躍能力。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，要突出中心，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要層次分明，可以設(shè)置這樣的方式，例如，辛亥革命是由誰(shuí)發(fā)起的？原因是什么？怎么看待辛亥革命的積極性和消極性？諸如此類(lèi)的問(wèn)題，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，拓展學(xué)生的歷史思維，協(xié)助學(xué)生組建清晰的歷史知識(shí)系統(tǒng)，豐富學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。

（三） 活躍課堂氛圍，增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣

在初中歷史課堂上歷史老師可以借助“問(wèn)題鏈”的教學(xué)方式這樣向?qū)W生傳授知識(shí)，比方說(shuō)在講解“文藝復(fù)興”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生拋出這樣的問(wèn)題：有人認(rèn)為文藝復(fù)興是復(fù)古，有人認(rèn)為文藝復(fù)興并非簡(jiǎn)單的復(fù)古，你同意哪種觀點(diǎn)？說(shuō)出你的理由？從而將學(xué)生分為兩派，促使其針對(duì)以上的觀點(diǎn)論述自己對(duì)文藝復(fù)興的看法。通過(guò)深度的討論了解，去鍛煉開(kāi)展思維，豐富知識(shí)量，增加知識(shí)底蘊(yùn)，從愉快的課堂氛圍中，鞏固課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)，加深印象。這種活躍式的課堂教學(xué)方法，避免了因?yàn)檎n堂上融入過(guò)多問(wèn)題造成的枯燥乏味，通過(guò)多種多樣的教學(xué)方法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，可以通過(guò)影視動(dòng)畫(huà)和歷史文學(xué)來(lái)增加學(xué)生的歷史旅程體驗(yàn)，用圖文講解的方式為學(xué)生創(chuàng)造重現(xiàn)歷史情境，推動(dòng)“問(wèn)題鏈”在教學(xué)課堂上的運(yùn)用，解決課堂教學(xué)問(wèn)題，或者通過(guò)課外閱讀的方式布置課外作業(yè)，挑選跟課堂教學(xué)相關(guān)的歷史典故，吸引學(xué)生去閱讀書(shū)本材料，詳細(xì)的故事講解也能夠讓學(xué)生通透地理解歷史事件?？偠灾n堂教學(xué)的新方法要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（四） 問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的整體發(fā)展

問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有必要設(shè)置“問(wèn)題鏈”的方式，因?yàn)闀?huì)造成學(xué)生的思維混亂。對(duì)于復(fù)雜的歷史內(nèi)容，可以展開(kāi)“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)方法來(lái)設(shè)置題目結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生整理思路，指引思考方向，在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，要注意問(wèn)題的內(nèi)容上下連貫，能給學(xué)生提供正確的思路，設(shè)計(jì)問(wèn)題要簡(jiǎn)單明了，篩選核心內(nèi)容，保證問(wèn)題質(zhì)量，這關(guān)乎到學(xué)生今后解決問(wèn)題的思維模式是否正確，在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的時(shí)候，要給學(xué)生提供一個(gè)充足的思考空間，有一個(gè)探索問(wèn)題的過(guò)程，才能完美解答，在“問(wèn)題鏈”的歷史教學(xué)中，連鎖的問(wèn)題也可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候還能夠找到新的問(wèn)題，老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題也要做出合理的解答，通過(guò)互問(wèn)互答的方式鍛煉學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。

結(jié)束語(yǔ)：正確的將“問(wèn)題鏈”教學(xué)運(yùn)用到初中生的歷史教學(xué)課堂中，有助于學(xué)生對(duì)歷史文學(xué)知識(shí)的理解，在提問(wèn)和回答的互動(dòng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展思維模式。教師在不斷的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，改善消極的教學(xué)方式，從學(xué)生的角度出發(fā)，順應(yīng)課堂局勢(shì)的發(fā)展，將學(xué)生作為教育發(fā)展的主要根本。在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得豐富的知識(shí)資源，使“問(wèn)題鏈”的教育方法在今后的歷史課堂教學(xué)中體現(xiàn)真正的價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

劉繼軍，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第三中學(xué)。