廉瑛

摘要：學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力是英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵所在，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式中注重學(xué)生的讀寫能力。為了跟上新時(shí)代發(fā)展的步伐，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力需要日益提高。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，采用新型的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。目前分組教學(xué)在高校中的推廣，得到了較好的反饋，既可以讓每個(gè)學(xué)生積極獨(dú)立地思考問(wèn)題，還可以解決課堂積極性不足所帶來(lái)的難題。分組教學(xué)法使英語(yǔ)教學(xué)不斷進(jìn)步，有效解決當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)課堂師生所面臨的問(wèn)題，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法得到不斷創(chuàng)新和完善。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ)專業(yè) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）11-0208-02

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，高校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的研究投入也在逐漸增加，以提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂的普遍現(xiàn)狀是學(xué)生人數(shù)多，課堂上學(xué)生缺少積極性和主動(dòng)性，不會(huì)自主地去學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間的交流逐漸減少。如何改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，應(yīng)是學(xué)校教師著重思考的問(wèn)題。分組教學(xué)法的出現(xiàn)，可以彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)課堂上的不足，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的趣味性，讓學(xué)生更好地發(fā)揮個(gè)性，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

一、分組教學(xué)法的特點(diǎn)及作用

目前高校課堂普遍人數(shù)較多，一般都是“大課”，教師心有余而力不足。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，分組教學(xué)法作為一種大膽嘗試，可以照顧到每個(gè)學(xué)生。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和要求，劃分為多個(gè)小組。以小組為單位，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和小組的任務(wù)。通過(guò)相互協(xié)作，一起完成教師布置的任務(wù)，充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地去投入到學(xué)習(xí)之中。同時(shí)增進(jìn)師生之間的交流，使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到快速的進(jìn)步。分組教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生積極地投入到小組中去，提高學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

二、課堂分組教學(xué)的使用

（1）分組教學(xué)的小組劃分。分組教學(xué)的基礎(chǔ)在于小組的合理化劃分。分組教學(xué)法可以更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，增加教師與學(xué)生的互動(dòng)，讓課堂的氛圍不再壓抑，使教師更好地展開(kāi)教學(xué)工作。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分。在劃分的過(guò)程中，要考慮到學(xué)生掌握知識(shí)的能力、性格等多方面的因素，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行劃分。小組劃分后，并不是一成不變的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變換分組，讓學(xué)生更好地掌握大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）大學(xué)英語(yǔ)課堂的分組教學(xué)。平時(shí)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，需要對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫格外重視，因材施教，不要受形式主義的束縛。要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同的小組劃分，基于上述內(nèi)容總結(jié)如下：

分組教學(xué)應(yīng)用于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)一般局限于課本知識(shí)，對(duì)于學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)交際能力不太關(guān)注。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力。大班教學(xué)的普遍問(wèn)題是只能讓學(xué)生聽(tīng)教師講，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)很少，不利于學(xué)生口語(yǔ)的進(jìn)步和聽(tīng)說(shuō)能力的提升。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化建設(shè)的發(fā)展，應(yīng)用型人才出現(xiàn)短缺的局面，國(guó)家和企業(yè)都需要大量的應(yīng)用型人才，但傳統(tǒng)的大班課堂教育，只利于應(yīng)試型人才的培養(yǎng)，考試成績(jī)不錯(cuò)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)一般，不能滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求。因此，我們必須在大班課堂上增加教師與學(xué)生之間的交流，讓每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力都能夠得到顯著的提升。而分組教學(xué)法剛好可以彌補(bǔ)這一不足。通過(guò)考察和驗(yàn)證，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)場(chǎng)景進(jìn)行合理的分組，讓每個(gè)學(xué)生獲得喜愛(ài)的角色，通過(guò)演繹，找出文章的精華所在，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。當(dāng)然，在分配角色時(shí)，可以讓英語(yǔ)交際能力較差的學(xué)生嘗試簡(jiǎn)單的角色，不能打擊他們的積極性。通過(guò)合理的分配，讓學(xué)生扮演角色的任務(wù)順利完成，同時(shí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提升整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

分組教學(xué)中的讀寫練習(xí)。分組教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。目前，教師在教學(xué)過(guò)程中，很多都是運(yùn)用傳統(tǒng)的讀寫方法，一般為先解釋新單詞和文章中的語(yǔ)法，然后再分析文章的背景，最后教師會(huì)布置簡(jiǎn)單的課后作業(yè)。研究發(fā)現(xiàn)，文章背景的學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的專注力，分組教學(xué)中通過(guò)交代文章的背景極大地提高了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生完成在小組中扮演的角色，有利于系統(tǒng)的教學(xué)。首先，語(yǔ)法部分對(duì)于大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，在初高中時(shí)基本已經(jīng)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，但很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握不牢固，分組教學(xué)法可以很好地解決這一問(wèn)題。在實(shí)際的分組教學(xué)中，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，增加一些比賽和獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容。分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也適用于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，由于詞匯量很大。教師可以按照學(xué)生的進(jìn)度進(jìn)行分組練習(xí)，課前利用詞典或者手機(jī)完成預(yù)習(xí)，將文章分成多個(gè)段落，安排給各個(gè)小組，通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，掌握課本中的生詞。教師可以讓各組在課堂上反饋他們預(yù)習(xí)的結(jié)果，不僅可以使學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還可以提高學(xué)生的積極性。

提升大學(xué)生的閱讀能力。首先應(yīng)了解大學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)知力，按照學(xué)生的能力制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師需要做的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。分組教學(xué)法通過(guò)分組，強(qiáng)弱分工明確，大家互相幫助，增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感，提高整組人員的閱讀水平。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平，教師可以把近期網(wǎng)上的熱點(diǎn)內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)的任務(wù)布置下去，依據(jù)任務(wù)，小組學(xué)生自由分工，根據(jù)收集的材料和素材，整理相應(yīng)的文章，完成寫作的任務(wù)。教師可依據(jù)內(nèi)容的多少和難易程度進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)其他小組學(xué)生，更好地去完成任務(wù)。

三、大學(xué)英語(yǔ)分組教學(xué)的意義

（1）提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。分組教學(xué)法是一種內(nèi)化的交際方法，它是建立在信息交流之上的方法。它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，在與學(xué)生互動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言獲得更多的機(jī)會(huì)，通過(guò)小組與小組之間、小組成員之間的互動(dòng)，進(jìn)而提升英語(yǔ)交際的能力。小組式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間積極互動(dòng)，讓學(xué)生身處一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（2）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)代的英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生要想取得較好的成績(jī)，需要大量的課后學(xué)習(xí)。分組教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生作為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，為今后的可持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，通過(guò)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求。分組教學(xué)法作為目前較好的一種方法，只要廣大師生不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓課堂變得有趣生動(dòng)，使學(xué)生高效地完成課堂教學(xué)，在合作中進(jìn)步，在團(tuán)隊(duì)中獲取知識(shí)，互相幫助，學(xué)生的綜合能力就能得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠麗.淺談分組教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用[J].新課程研究，2016（6）：91-92.

[2]黃琳.分組教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策初探[J].教育界，2017（16）：30-31.

[3]張靖.項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，30（1）：117-118.

責(zé)任編輯：張蕊