邴史凱

【內(nèi)容摘要】留守兒童由于父母長(zhǎng)年在外，和自己的爺爺、奶奶一起生活，有的甚至被寄托于親戚家里生活，從而得不到父母面對(duì)面的關(guān)愛(ài)和教育，身心發(fā)展受到一定的影響，導(dǎo)致這些孩子由于失去親情，性格孤僻、自卑、對(duì)學(xué)習(xí)完全沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)似乎已經(jīng)沒(méi)有什么意義，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重。作為一名英語(yǔ)教師，要善于挖掘英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，

努力提高留守兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校?留守兒童?英語(yǔ)?學(xué)習(xí)興趣

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村人們的生活已發(fā)生了翻天覆地的變化，告別了面朝黃土背朝天的生活方式，為了提高家庭的經(jīng)濟(jì)收入，改善家庭的生活條件，他們不再死守農(nóng)村，外出打工幾乎已成為他們生活的全部。他們擺脫了貧困的束縛，而更加嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題卻出現(xiàn)了：那就是孩子應(yīng)有的家庭教育的權(quán)利失去了。相當(dāng)一部分孩子正是由于父母長(zhǎng)年在外，和自己的爺爺、奶奶一起生活，有的甚至被寄托于親戚家里生活。這樣一個(gè)特殊的群體產(chǎn)生了――留守兒童。這些“留守兒童”離開(kāi)了自己父母，自己應(yīng)有的關(guān)愛(ài)和教育失去了，從而導(dǎo)致一部分孩子由于失去親情，性格孤僻、自卑、對(duì)學(xué)習(xí)完全沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)似乎已經(jīng)沒(méi)有什么意義，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重。作為一名英語(yǔ)教師，如何挖掘英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，

努力提高留守兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？

一、細(xì)心關(guān)愛(ài)，激發(fā)留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。 這是著名教育家陶行知先生說(shuō)的?！皭?ài)的教育”

是教育的最有效的手段，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，教育需要得到更多關(guān)愛(ài)。我班的留守兒童，由于他們的父母長(zhǎng)期在外打工，因此他們需要更多的愛(ài)，在他們學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，方法上的指、能力上的引導(dǎo)，就顯得更為迫切，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候正是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，需要對(duì)他們進(jìn)行良好行為習(xí)慣的引導(dǎo)，俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，如果此時(shí)不加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，孩子的一生真的就給毀了。在教學(xué)過(guò)程中，老師的責(zé)任不在教，而在培養(yǎng)學(xué)生的興趣。老師只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣，他們才能積極主動(dòng)去“探求知識(shí)的本源，獲取知識(shí)的歸宿”。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)留守兒童濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

作為一門語(yǔ)言學(xué)科的英語(yǔ)，要讓學(xué)生有濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，首先必須給他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。對(duì)于留守兒童，由于缺乏父母的陪伴，缺乏在他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)與幫助，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中總是力不從心，沒(méi)有積極性。針對(duì)這種情況，每節(jié)課前，我都組織學(xué)生觀看英文動(dòng)畫(huà)片或做小游戲，或唱英文歌曲來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓他們積極參加到活動(dòng)中。在我長(zhǎng)期的堅(jiān)持實(shí)踐中，他們?cè)谟淇熘凶匀欢坏厝谌胝n堂，并且在活動(dòng)中體驗(yàn)成功和喜悅。這種體驗(yàn)對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)極為難能可貴，因?yàn)樗麄冊(cè)诩彝ブ泻苌儆休p松、快樂(lè)的氛圍。如我在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，要求學(xué)生掌握“What are you doing ？ I'm ……”句型，同時(shí)還要求學(xué)生掌握相應(yīng)的單詞“sing，draw， swim ，read ”等，我先以歌手的身份表示愿意為大家獻(xiàn)歌，學(xué)生頓時(shí)睜大了眼睛，心想著今天的老師葫蘆里到底賣的什么藥。繼而我用《兩只老虎》這首歌的旋律唱了What are you doing ？I'm

……。學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著，不自覺(jué)地也唱了起來(lái)，這樣，我們就在拍手唱歌中學(xué)習(xí)了新單詞和新句型。在后來(lái)的學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)，這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握的特別好。

三、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師?？鬃右苍f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@里的“樂(lè)”指的正是“興趣”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓留守兒童也積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，提高他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這也是一個(gè)讓他們與其他同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，在這個(gè)交流的過(guò)程中，讓他們感受到與人合作的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)很愉快的過(guò)程。另一方面，情感是留守兒童心里的第一道防線，只有突破了這第一道防線，才能夠在后續(xù)的教育教學(xué)中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榻^大多數(shù)的留守兒童都缺乏相應(yīng)的合作能力，性格孤僻內(nèi)向，不愿與其他學(xué)生交流，所以教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，打破留守兒童的第一道防線，打開(kāi)他們的心扉，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

四、善于發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點(diǎn)

使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵(lì)。這里的贊美和鼓勵(lì)也就是賞識(shí)，也就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。因此，作為英語(yǔ)教師，對(duì)班上的留守兒童，要多加鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，他們的一個(gè)眼神，一句話，甚至是一個(gè)動(dòng)作，都可以成為老師的素材來(lái)激勵(lì)他們，他們渴望老師的認(rèn)可與鼓勵(lì)，所以在他們身上發(fā)生的一些看似平常的小小的進(jìn)步作為老師的我們都應(yīng)得到賞識(shí)與認(rèn)可。寫(xiě)錯(cuò)的單詞少了，可以表?yè)P(yáng)，字母寫(xiě)規(guī)范了，可以表?yè)P(yáng)，課堂上舉手發(fā)言了，更應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)。賞識(shí)是一枚火種，能夠把人心中的希望之火點(diǎn)燃，教師在不斷的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中給這些留守兒童成功插上飛翔的翅膀，使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到了提高。

總之，要激發(fā)農(nóng)村學(xué)校留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同參與。而作為英語(yǔ)教師，我們要從小事做起，通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、關(guān)愛(ài)，努力培養(yǎng)留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正把英語(yǔ)學(xué)好、學(xué)通。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 包瓊. 陶行知民主教育管理思想與實(shí)踐及其現(xiàn)代意義[D]. 南京師范大學(xué)， 2005.

[2] 黃昊文，蔣小云. “留守兒童”英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況及對(duì)策分析[J]. 考試周刊， 2008（24）：83-84.

[3] 胡丹， 胡一川.農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與思考[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師）， 2010（1）：59-60.

[4]《心理學(xué)》

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣周前學(xué)校）