摘?要：空間概念的構(gòu)成和發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方針之一。修建空間的概念是一個漸進的、由低到高的發(fā)展過程。學(xué)生經(jīng)過觀察、想象、分析、比較和歸納客觀事物來構(gòu)建空間概念，經(jīng)過對環(huán)境的感知，完成對空間與平面關(guān)系的深刻理解和掌握。培育學(xué)生的初始空間概念是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);空間觀念;教學(xué)策略

一、 掌握縱向教學(xué)目標(biāo)

教育目標(biāo)是教材編寫的基礎(chǔ)，也是教育活動的終究目的。通過前期的查詢發(fā)現(xiàn)，目前一些教師對空間概念的內(nèi)在還不清楚，與幾何直觀相混雜。咱們需從課程標(biāo)準(zhǔn)入手，斷定合適的教育目標(biāo)，深入剖析教育內(nèi)容，把握常識線中相應(yīng)的空間概念的內(nèi)容。展開教育活動。教師在課前應(yīng)把握學(xué)校不同部門的不同課程目標(biāo)，建立不同的教育目標(biāo)，并剖析常識的邏輯性和相關(guān)性。剖析教材。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，有七個層次的了解、把握、使用、體會和探索圖形和幾何所需的常識水平。在小學(xué)階段，學(xué)生的需求水平主要是在了解和把握的水平上。但是，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，最低常識水平達到使用水平。例如，在小學(xué)一年級時，教師將教育“對矩形和正方形的初步了解”，基本常識將繼續(xù)到三年級教育“矩形和正方形區(qū)域”和“方形和正方形曲線”。

二、

觀察活動

調(diào)查是有意圖、持續(xù)、持久的視覺認知活動，也是學(xué)生建立空間概念的重要途徑。除了利用現(xiàn)有的閱歷，學(xué)生還可以從調(diào)查活動中學(xué)習(xí)一些知識。一方面，教師應(yīng)該有意圖地引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)相關(guān)的閱歷，另一方面，允許學(xué)生進行有意圖的調(diào)查。在調(diào)查活動中，學(xué)生調(diào)查的效果與教師提供圖形的方式有很大聯(lián)系。

三、

總結(jié)生活經(jīng)驗

學(xué)生從小就開始接觸各種形狀，如圓輪、方磚、矩形門窗等。他們具有較早的形態(tài)感知經(jīng)歷，因而學(xué)生的幾何常識具有豐富的現(xiàn)實原型。但是，如何將學(xué)生與他們的常識和日子經(jīng)歷聯(lián)系起來是我們教育的要點。例如，如果一個人發(fā)現(xiàn)桌子有點晃動，需要用木條固定，那么釘子怎樣釘是最結(jié)實的呢？孩子們會看到有經(jīng)歷的人擺弄木條。通過這樣的維護，桌子將十分堅固。這種體會使學(xué)生意識到物體的形狀會帶來一些特別的物理特征。當(dāng)老師解釋時，他能夠在講堂上再現(xiàn)經(jīng)歷，協(xié)助學(xué)生理解。在學(xué)習(xí)幾何常識時，必然會涉及日常了解的實際事物、回想日常的實際情況等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將講堂中的幾何學(xué)習(xí)與日常體會聯(lián)系起來，尋覓其聯(lián)系點，盡快從日常體會中抽象出幾何實質(zhì)。

四、

加強操作感知，獲得空間觀念

空間方式和空間概念能夠經(jīng)過物理模型來可視化?，F(xiàn)場活動，如現(xiàn)場物理丈量，協(xié)助學(xué)生逐步形成空間概念，使學(xué)生能夠考慮和可視化。隨著時間的流逝，這些堆集起來，允許學(xué)生逐步脫離物理對象、模型、圖形和空間方式?？紤]圖畫越深，想象力越豐富。例如，在平行線辨認教育中，了解“同平面”和“不相交”這兩個概念是掌握平行線特征和平行線空間概念的要害。在教育中，除了了解比如水平算術(shù)線、路上的十字線和兩根平行桿的直桿之類的東西的學(xué)生外，還要組織他們丈量它們之間的間隔，然后鼓勵他們?nèi)タ紤]。如果水平線的兩端、水平線和直線以直線延伸，兩條線就不相交。在觀察、操練和想象的根底上，給學(xué)生“同一平面”和“不相交”的空間知覺，奠定了兩條具有這種特征的直線的呈現(xiàn)，這為了解平行線的概念奠定了根底。

五、

培養(yǎng)想象能力，進一步發(fā)展空間觀念

愛因斯坦說：“幻想力比常識更重要，因為常識是有限的，幻想力想歸納世界上的全部?！笨臻g幻想是在豐富的空間感知的基礎(chǔ)上逐步構(gòu)成的，是空間的概念?；孟胧且环N高水平的思維活動。在實際教育過程中，應(yīng)根據(jù)一定的意圖、次序、要點，培育學(xué)生調(diào)查能力。在重復(fù)調(diào)查的基礎(chǔ)上，只要學(xué)生充分理解幾何特征，就能進一步空間幻想力。在教育中，咱們必須重視現(xiàn)實與現(xiàn)實的結(jié)合，自覺培育空間幻想力的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動中，只需創(chuàng)設(shè)情境激起愛好，運用愛好的動機，經(jīng)過孩子的方向感知、空間感知的改進、表現(xiàn)的堆集、學(xué)習(xí)幾何內(nèi)容等。獲得一個更完整清晰的空間。概念。關(guān)注學(xué)生的真實世界，重視學(xué)生的生活體會，重視表象的效果，直接影響學(xué)生空間概念的培育。經(jīng)過學(xué)生的幻想，經(jīng)過各種感官活動。培育學(xué)生的幻想力。經(jīng)過對學(xué)生的動手實踐，了解了空間概念的建立規(guī)則和思維開展的特點，闡明了表象在空間概念構(gòu)成中的效果，構(gòu)成和開展了學(xué)生的概念。只要運用幾何常識和實踐活動促進學(xué)生對幾何形體的深刻理解，就能更好地培育學(xué)生的教育觀念，提升學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，更好地培育學(xué)生的空間觀念。具體而言，經(jīng)過比較、分析和綜合抽象歸納，運用判斷力和幻想力，學(xué)生將逐步開展其原有的空間幻想力，開展其思維能力。

六、 總結(jié)

本研討結(jié)合對校園師生的訪談，以及對一線課堂教育的調(diào)查與剖析。了解小學(xué)空間概念訓(xùn)練的教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，進步學(xué)生的籠統(tǒng)思維和邏輯思維。在關(guān)鍵時期，當(dāng)時的教育主要是為學(xué)生將來學(xué)習(xí)先進的幾許常識打下堅實的根底。小學(xué)生空間概念學(xué)習(xí)的教育加強不同維度特征和關(guān)系的教育有利于學(xué)生更好地理解圖形變換、體育等常識，進步學(xué)生的籠統(tǒng)思維能力。在圖形教育中，教師在激發(fā)學(xué)生空間思維能力方面有必定的地位，但也存在一些問題需要我們采取恰當(dāng)?shù)膶Σ?。例如，把握教育常識的方針和主線，增強操作感，總結(jié)調(diào)查生活經(jīng)驗，培養(yǎng)想象力。

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作者簡介：

王永福，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣什川鎮(zhèn)岳坪小學(xué)。