摘?要：隨著核心素養(yǎng)教育理念的不斷推進，我們當下的教學迎來了新的挑戰(zhàn)與變革。這要求初中教育工作者要立足時代變化，積極轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，在完成對學生基本數(shù)學知識和技能的傳授外，還要促進學生思維、創(chuàng)新、分析、理解等多種能力和素質(zhì)的提升，即培育學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，才能讓他們更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;教學實踐

在當下的中學教育教學中，我們會經(jīng)常遇見這種情況：有些學生會背書、會做題，可是當你跟他相處時就會感覺到他身上缺了一種叫做素養(yǎng)的東西，缺乏必要的素養(yǎng)會很難讓個體適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展、實現(xiàn)人生價值。在核心素養(yǎng)背景下，我們的教學應(yīng)該更加突出學生的主體性地位，教師要擺脫舊有的觀念，實現(xiàn)自己從課堂把控者到學生學習指導者的角色轉(zhuǎn)變，讓學生在自主學習、合作探究中提升自己的數(shù)學文化意識、數(shù)學創(chuàng)新思維、數(shù)學實踐能力，真正掌握數(shù)學學科的核心品質(zhì)和能力。

一、

在課堂中引入數(shù)學史，培養(yǎng)學生的文化意識

在西方文明中，歷史被認為是一種強大的文化力量。學科歷史中不僅滲透了該學科的一些知識和規(guī)律，還具有一定的審美性和文化價值。在日常教學課堂中合理引入數(shù)學史，不僅可以開拓數(shù)學學科的教育資源，還能夠豐富初中生的數(shù)學學習，滲透對初中生數(shù)學文化意識的培養(yǎng)。

例如，在引導學生學習“平面直角坐標系”時，為了激發(fā)他們的數(shù)學興趣，教師可以在新課導入環(huán)節(jié)引入一個數(shù)學家笛卡爾發(fā)現(xiàn)“數(shù)對”的故事：笛卡爾最近陷入了一個難題，他一直在思考如何此才能夠?qū)ⅰ包c”和“數(shù)”建立起聯(lián)系，來解決生活中的位置判斷問題。這一天，他依舊像往常一樣躺在床上思考，這時候他忽然注意到了一只蜘蛛正在屋角左右拉絲。這一現(xiàn)象一下子給了他靈感，我們?nèi)绻梢苑謩e用一個數(shù)來表示蜘蛛在蜘蛛網(wǎng)上橫向、縱向的位置，那么只要兩個數(shù)我們就能夠確定蜘蛛的具體位置了。就這樣，用“數(shù)對”來確定一個點位置的數(shù)學方法誕生了。通過這一數(shù)學文化知識的引入，不僅可以幫助學生去理解平面直角坐標系中點的位置確定的原理，還能夠以笛卡爾善于思考和發(fā)現(xiàn)問題的精神來啟迪學生。隨后，很多學生對笛卡爾的故事念念不忘，在課下查找資料了解了他的生平和數(shù)學貢獻，學生對數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展有了更為感性的認知。

二、

開展豐富的實踐活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新思維

實踐是檢驗真理的唯一標準，學生在課堂上學到的知識只有經(jīng)過大量的實踐練習，才能夠真正將其內(nèi)化為自己的數(shù)學能力。為此，在初中數(shù)學課堂中開展豐富的實踐活動，引導學生去靈活應(yīng)用知識、使用數(shù)學方法，鼓勵他們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q問題的創(chuàng)新思路及方法，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新思維，進而提升他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，在教授學生“多邊形及其內(nèi)角和”這部分內(nèi)容時，為了讓學生真正掌握多邊形內(nèi)角和公式的內(nèi)涵，教師可以以三角形為例，鼓勵學生自主開展數(shù)學實踐活動，通過類比的方法來得出多邊形內(nèi)角和公式。教師：“同學們都知道三角形的內(nèi)角和是180度，那么四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和是多少呢？他們之間有什么規(guī)律嗎？”教師通過指導學生畫對角線、分割三角形，讓他們親自操作去尋求結(jié)論，在體會分割的過程之中深入領(lǐng)會轉(zhuǎn)化的本質(zhì)——n邊形轉(zhuǎn)化為三角形。同時在體驗數(shù)學活動的過程中擴寬了他們思考問題的角度，引導他們?nèi)ヌ剿鞫鄻踊膯栴}解決策略，培養(yǎng)了其數(shù)學創(chuàng)新思維。

三、

設(shè)計多樣化的數(shù)學習題，增強學生的知識應(yīng)用能力

設(shè)計多樣化的數(shù)學習題，不僅包括了傳統(tǒng)的計算題，更多是增加開放性題目的數(shù)量。開放性題型突破了以往一個題目對應(yīng)一個正確答案的模式，推動他們在更開闊的空間去探討同一道題的不同解題思路和方法，可以增進學生對知識的靈活運用能力。

在數(shù)學教學中，常用到的數(shù)學方法有分析法、歸納法、演繹法、分類思想等，在不同的數(shù)學知識模塊下還有具體的方法策略，如代數(shù)知識中經(jīng)常會用到配方、消元、待定系數(shù)法等。學生不僅要掌握這些方法的原理和用法，更重要的是可以在具體的數(shù)學問題中靈活運用，找到問題的答案。例如，在一道幾何題中，P是等邊三角形ABC外接圓弧BC上任意一點，求證：PA=PB+PC。這道題就是一個開放的數(shù)學題目，教師可以鼓勵學生去探索多樣化的解題思路，并在課堂上自主展示。這樣不僅可以讓初中生感受到數(shù)學學習的挑戰(zhàn)性，還能夠促進學生思維的多樣性發(fā)展，起到鍛煉學生數(shù)學思維、增強其知識應(yīng)用能力的目的，這比起讓他們不停地背誦概念、反復做題效果要好得多。

總之，在新的時代教育背景下，教師必須意識到任何學科的教學都不再僅僅是為了傳授學科的若干知識、技能，更重要的是引導學生在學習的過程中實現(xiàn)在思維、情感、價值觀等方面的完善和提升。核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學教學，不僅要履行數(shù)學的學科任務(wù)，更要賦予數(shù)學課堂以文化意義、思維意義、價值意義！

參考文獻：

[1]王顯鋒.數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學實踐探索[J].課程教育研究，2018（40）：138-139.

[2]趙光義.核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學教學的高效生成[J].數(shù)學教學通訊，2017（5）：56-57.

作者簡介：

李紅軍，云南省傈僳族自治州，云南省怒江州瀘水市老窩鎮(zhèn)中學。