摘?要：小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：“小學(xué)階段的作文要求，各個(gè)年級(jí)要有所側(cè)重。低年級(jí)要加強(qiáng)詞和句的訓(xùn)練，要求說(shuō)話、寫(xiě)話時(shí)語(yǔ)句通順，前后連貫;中年級(jí)要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，并開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)短的記敘文，要求條理比較清楚;高年級(jí)要求中心明確，并達(dá)到全面要求?！边@段話科學(xué)地闡明了小學(xué)階段的作文是一個(gè)多層次的整體。每個(gè)教師只要一步一個(gè)臺(tái)階地進(jìn)行訓(xùn)練，做好各年段之間的銜接工作，學(xué)生整體作文水平的提高就有保證。

關(guān)鍵詞：加強(qiáng);觀念;抓好;訓(xùn)練;打好;基礎(chǔ)

根據(jù)大綱的要求，我從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)本班學(xué)生素質(zhì)不高，口頭表達(dá)能力弱，說(shuō)話時(shí)涼州方言重，說(shuō)話不流利等弱點(diǎn)，進(jìn)行了說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的研究，力爭(zhēng)解決低中年級(jí)的銜接和過(guò)渡問(wèn)題，為高年級(jí)的習(xí)作打基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，取得了一點(diǎn)成效，學(xué)生的口語(yǔ)和表達(dá)能力有了一定的提高，清除了害怕作文的心理因素。我主要做了以下三步訓(xùn)練工作。

一、

指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)一句完整的話，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的能力

要使學(xué)生有內(nèi)容寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)，關(guān)鍵在于“看”。從認(rèn)識(shí)論來(lái)講，看，就是要抓觀察能力的培養(yǎng)，只有教會(huì)學(xué)生觀察，他們才能把發(fā)生在身邊的有意義的事物寫(xiě)出來(lái)。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小朋友。怎樣去培養(yǎng)這種能力呢？我采用兩種形式進(jìn)行訓(xùn)練。

（一） 充分利用插圖、掛圖指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，練習(xí)說(shuō)話

一年級(jí)的課文，圖文并茂，五顏六色，生動(dòng)有趣，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生看圖、練習(xí)說(shuō)話十分有利，從教漢語(yǔ)拼音字母a起，我就有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，然后再教學(xué)生學(xué)習(xí)拼音字母或漢字。如老師教a字時(shí)，指著圖畫(huà)問(wèn)學(xué)生，“小朋友你們仔細(xì)看看圖上有誰(shuí)？”（醫(yī)生和小朋友）“他們?cè)诟墒裁矗俊保床。┤缓笠髮W(xué)生說(shuō)一句完整的話。有的學(xué)生在說(shuō)話時(shí)，往往說(shuō)出涼州方言，如把“醫(yī)生給小朋友看病”說(shuō)成“醫(yī)生幫小朋友看病”。這時(shí)，老師就告訴他們“幫”看病是方言，普通話應(yīng)該說(shuō)“給”看病才對(duì)，要求學(xué)生重說(shuō)這句話。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生的觀察力、認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)事物的能力就會(huì)逐漸加強(qiáng)。

（二） 把說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練滲透到識(shí)字教學(xué)中，使說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練同識(shí)字閱讀緊密結(jié)合

在看圖學(xué)詞字句的閱讀教學(xué)中，我首先把句子的概念告訴學(xué)生。讓學(xué)生知道一句話必須具備誰(shuí)（或什么）做什么（或干什么）;誰(shuí)（或什么）怎么樣;誰(shuí)（或什么）是什么的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，按照這三種句型訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的一句話。如教“全國(guó)人民熱愛(ài)共產(chǎn)黨”這句話時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生弄清句子說(shuō)誰(shuí)，全國(guó)人民怎樣，然后指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)句，然后寫(xiě)句：……熱愛(ài)共產(chǎn)黨。全國(guó)人民……接著要求學(xué)生用“熱愛(ài)”說(shuō)話，比比誰(shuí)的句子說(shuō)得好。學(xué)生的積極性很高，都說(shuō)出了不少句子。最后要求把這句話寫(xiě)在本子上，不會(huì)寫(xiě)的字，用拼音代替，由于經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話，學(xué)生頭腦中就有了句子的概念，所以在說(shuō)和寫(xiě)的時(shí)候就減少了句子殘缺的現(xiàn)象，為段的寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。

二、

指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)幾句連貫的話，為構(gòu)段打基礎(chǔ)

在學(xué)生掌握了單句的基礎(chǔ)上，我結(jié)合閱讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生把句子寫(xiě)具體，著重指導(dǎo)學(xué)生掌握教材中出現(xiàn)的基礎(chǔ)句、總分句、并列句、因果句、連動(dòng)式句群、先概括后具體句群等。這些復(fù)句都是說(shuō)話和習(xí)作中常用到的表達(dá)句式。在閱讀課時(shí)，先通過(guò)指導(dǎo)讀來(lái)體會(huì)句群的特點(diǎn)然后進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)，最后把說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。遵循先讀后說(shuō)再寫(xiě)的原則進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生就容易掌握。譬如，學(xué)習(xí)總分句群后，我出示了“今天的天氣真熱啊！”“農(nóng)貿(mào)菜場(chǎng)的菜真多??！”的總說(shuō)句，要求學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)出分說(shuō)部分的內(nèi)容，不少學(xué)生都能從校園里、班級(jí)里、家庭里人們感到極難受的神情、動(dòng)作等來(lái)具體說(shuō)清楚天氣如何熱;也能以菜場(chǎng)里蔬菜的不同形狀和顏色以及品種說(shuō)明菜多。我讓學(xué)生從讀中仿說(shuō)，說(shuō)中去寫(xiě)，學(xué)生就不會(huì)說(shuō)作文難，反而覺(jué)得挺有趣。

低年級(jí)的語(yǔ)文教材中有不少是故事、童話、寓言、詩(shī)歌。這些文章寫(xiě)得生動(dòng)形象，往往用上了不少比喻、擬人等修辭法去描寫(xiě)，在閱讀教學(xué)中應(yīng)常常運(yùn)用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生換詞換句去賞析優(yōu)美句子，并要求摘抄和背誦這些優(yōu)美的句子，為把話說(shuō)得生動(dòng)具體打下基礎(chǔ)。譬如二年級(jí)下學(xué)期，在上《夏天來(lái)了》說(shuō)話課時(shí)，要求學(xué)生抓住荷葉的形狀和顏色用比喻句來(lái)說(shuō)。有的學(xué)生說(shuō)：“池塘里的荷葉像一把把綠色的大傘，躺在水面上。荷葉上的水珠像一顆顆小珍珠滾來(lái)滾去……”學(xué)生的思維很活躍，都用了不同的比喻來(lái)說(shuō)。在指導(dǎo)說(shuō)柳樹(shù)上的蟬的時(shí)候，要求學(xué)生仿《一粒種子》的寫(xiě)法，用上擬人句來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生很快想出了：“蟬在柔軟的柳枝上不停地叫著：‘今天的天氣真熱??！”有的又說(shuō)：“蟬趴在柳枝上唱著：‘這里的風(fēng)景真美?。　?/p>

學(xué)生從說(shuō)一句完整的話，到說(shuō)幾句話，到會(huì)用上修辭法把話說(shuō)具體、形象，這是我從整體出發(fā)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練的初步成效。

三、

訓(xùn)練說(shuō)一段連貫的話，表達(dá)一個(gè)完整的意思

有人說(shuō)：“讀書(shū)是能力的吸收，說(shuō)話是能力的轉(zhuǎn)化，寫(xiě)作是能力的輸出?！蔽沂仲澇蛇@種說(shuō)法，而且認(rèn)為這三者是一個(gè)不可分割的整體，為了使學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，從二年級(jí)下學(xué)期起，進(jìn)行找重點(diǎn)抓片段的讀、說(shuō)、寫(xiě)的整體訓(xùn)練，為中年級(jí)的訓(xùn)練作鋪墊。

在閱讀教學(xué)中，我注意抓重點(diǎn)段的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一段話里有幾句話。每句話講什么，圍繞一個(gè)什么意思去寫(xiě)。這段話先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，體會(huì)句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而讓學(xué)生懂得說(shuō)話、寫(xiě)話都要按一定的順序，才能把所要表達(dá)的事情說(shuō)或?qū)懙们宄袟l理。好的片斷往往要求學(xué)生背誦，使學(xué)生從感知到理解。

學(xué)生先掌握構(gòu)段的方法還不一定會(huì)說(shuō)，為打開(kāi)思路，讓學(xué)生有話會(huì)說(shuō)，我注重教會(huì)學(xué)生觀察各種事物采用的不同方法，怎樣去選觀察點(diǎn)等。學(xué)生掌握了方法，必須指導(dǎo)他們?nèi)?shí)踐，這樣學(xué)生才有話可說(shuō)，有情可抒。我上《夏天來(lái)了》一節(jié)說(shuō)話課時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從整體到部分的方法觀察圖畫(huà)。學(xué)生都能抓住圖上的太陽(yáng)，池塘里的荷葉，荷花的長(zhǎng)勢(shì)，青蛙的活動(dòng);池塘邊的柔柳，蟬叫，遠(yuǎn)處碧綠的稻田等景物反映“夏天多美麗”這一中心。學(xué)生在觀察部分的事物時(shí)老師又指導(dǎo)他們按從上到下、從近到遠(yuǎn)、從靜到動(dòng)的順序觀察。學(xué)生經(jīng)過(guò)真觀察，展開(kāi)想象，在教師的指導(dǎo)下，都能用總分總的構(gòu)段方法說(shuō)一段連貫的話。課后大部分學(xué)生也能把這段話用文字表達(dá)出來(lái)。

作者簡(jiǎn)介：

陸霞，甘肅省武威市，民勤縣東關(guān)小學(xué)。