摘?要：寫作是小學語文教學中的重要內(nèi)容，同時也是教學難點，如何提升寫作教學的有效性成為語文教學亟待研討的重要課題。小學語文教學中重視學生的寫作興趣培養(yǎng)，有益于提升課堂教學效率及教學質(zhì)量，文章針對小學語文教學中培養(yǎng)學生寫作興趣的有效性問題進行研討，分析當前小學語文寫作教學現(xiàn)狀、培養(yǎng)學生寫作興趣的有效策略，旨在促進小學語文寫作教育教學水平的持續(xù)提升。

關鍵詞：小學語文;教學;寫作興趣;有效性

興趣是產(chǎn)生主觀能動意識的關鍵因素，教學活動中重視培養(yǎng)學生學習興趣，有助于調(diào)動學生進行學習活動的主觀能動意識，進而提升學生的學習效率，以促進教學質(zhì)量的提升。當前小學語文的寫作教學存在諸多問題，導致很多學生對于寫作訓練及學習存在排斥心理，影響學生寫作能力的持續(xù)發(fā)展。小學語文教師針對學生寫作興趣培養(yǎng)問題進行探討，尋求培養(yǎng)學生寫作興趣的有效策略，有益于語文學科綜合教學質(zhì)量的提升。

一、

當前小學語文寫作教學現(xiàn)狀

（一） 學生缺乏習作興趣

針對當前小學語文寫作教學現(xiàn)狀進行分析，不難發(fā)現(xiàn)很多學生存在缺乏寫作興趣的問題，學生在教師安排的寫作訓練任務中感受到沉重的壓力，或者對于寫作訓練存在排斥心理和畏難情緒，不利于學生寫作訓練習慣的養(yǎng)成以及寫作能力的提升。

（二） 學生缺乏寫作素材積累習慣

由于當前的社會環(huán)境及家庭生活方式影響，導致很多學生都存在缺乏生活經(jīng)驗的問題，在生活中不具備寫作素材的積累意識，在寫作訓練中對于寫作內(nèi)容缺乏真實感受，沒有真實的情感體驗，便容易導致寫作內(nèi)容缺乏真情實感，進而影響寫作訓練質(zhì)量。同時，學生缺乏寫作素材的積累習慣，也會在寫作訓練中出現(xiàn)無話可說的情況，影響其寫作興趣。

二、

小學語文教學培養(yǎng)學生寫作興趣的有效策略

（一） 善于應用“以讀促寫”教學方法

閱讀是學生積累寫作素材的重要途徑，學生的閱讀面對于文章寫作質(zhì)量將會產(chǎn)生直觀影響，學生的寫作能力是循序漸進的發(fā)展過程，可以通過大量的閱讀不斷積累寫作素材，從而不斷提升學生文章寫作質(zhì)量。在課堂教學活動中，教師要擅于應用“以讀促寫”教學方法開展教學活動，開展精讀教學，讓學生能夠通過閱讀學習有所收獲，為寫作訓練奠定基礎。

如，進行《紅馬的故事》一課的教學時，文章主要闡述美術課中發(fā)生的場景，學生在學習生活中會經(jīng)常出現(xiàn)類似的畫面，但是很多學生都缺乏將生活場景轉(zhuǎn)化為寫作素材的能力，通過閱讀教學活動，讓學生學習進行生活或者學習場景描述的方法，在展示人物、描述事件的過程中表達寫作思想和情感，進而促進學生寫作能力的提高。

（二） 轉(zhuǎn)化教學方法提升學生寫作興趣

傳統(tǒng)寫作訓練活動以任務式教學為主，學生處于相對被動的學習狀態(tài)，不利于學生寫作興趣的培養(yǎng)。為提升學生參與和進行寫作訓練的主觀能動性，教師可以通過調(diào)整和轉(zhuǎn)化教學方法的途徑，激發(fā)學生參與寫作教學、進行寫作訓練的興趣，在有趣的教學活動中提升學生的寫作能力。

如，《習作：我來編童話》一課的教學時，教師可以以教學內(nèi)容為基礎，契合小學生愛幻想的特征，引導學生將自己的童真和童趣表達出來。在課堂教學過程中，可以首先組織學生進行“我喜歡的童話”課堂交流活動，學生在既往的學習和生活中都有閱讀童話的經(jīng)歷，通過課堂交流過程，對自身印象較為深刻的童話進行回顧，從而了解童話的寫作特點與寫作方法。進而教師需要通過誘導的方式讓學生在主觀意識中能夠確立自主進行童話創(chuàng)作的中心點，確定角色、時間、地點以及故事梗概，引導學生學習如何將自己的想象以故事情節(jié)的方式進行展現(xiàn)。教師在課堂教學活動中進行合理的教學活動設計，有助于促進學生寫作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，從而提升寫作教學效率。

（三） 重視作文評閱方式的轉(zhuǎn)化

評閱作文是寫作教學的重要環(huán)節(jié)和過程，通過評閱作文，教師能夠全面考察學生的寫作能力提升情況，分析和洞察自身在寫作教學活動中需要重視的問題，同時學生也能夠通過教師評閱了解自身在寫作訓練中存在的不足，與教師形成教學與學習信息的反饋，并為后續(xù)教學目標的設定提供有效參考依據(jù)。由于教學工作任務相對繁重，很多教師批閱作文都重視評閱的速度和效率，評閱方式主要以簡單的文字評閱方式為主，難以真正體現(xiàn)評閱過程對于學生寫作興趣培養(yǎng)的促進作用。進行學生寫作學習興趣培養(yǎng)，也需要重視評閱方式的轉(zhuǎn)化，真正將作文評閱過程形成教學信息反饋和互動過程，發(fā)揮評閱方式對于學生寫作興趣的激勵作用。

如，教師可以用在文字評閱中添加簡筆畫評價方法，將評閱思想以更加詼諧、幽默的方式進行展現(xiàn)，讓學生對教師評語形成全新的主觀感受。同時教師在作文評閱中不僅要關注學生的文本寫作質(zhì)量，也要關注學生的立意是否新穎、是否具有想象力及創(chuàng)新意識等問題，應用評閱與學生進行寫作問題的交流和互動，對學生的寫作能力提升起到方向引導和調(diào)整作用，更多給予學生鼓勵及建設性修改意見，以促進文本寫作興趣的不斷提高。值得注意的是，教師還可以進行寫作訓練評閱活動的延伸，將學生寫作訓練任務完成質(zhì)量較高的作文，以朗讀、角色扮演活動等形式進行展現(xiàn)，一方面能夠使學生的寫作能力得到肯定，促進其寫作興趣發(fā)展，另一方面也能夠豐富學生的寫作教學內(nèi)容，調(diào)動學生進行寫作訓練的主觀能動性。

三、 結(jié)語

小學語文寫作教學需要重視學生的寫作興趣培養(yǎng)，教師開展課堂教學活動需要將培養(yǎng)興趣作為重點內(nèi)容。針對當前寫作教學中存在的不足，教師可以通過擅于應用“以讀促寫”教學方法、轉(zhuǎn)化教學方法提升學生寫作興趣、重視作文評閱方式的轉(zhuǎn)化等策略，提升教學活動的有效性，以興趣培養(yǎng)作為引導促進學生寫作能力的提高，保證寫作教學質(zhì)量。

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作者簡介：

張明珩，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣上花學校。