李瑜磊

【內(nèi)容摘要】高中生物教學(xué)方式隨著信息技術(shù)與教育體制改革發(fā)展而轉(zhuǎn)變。微課是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型教育資源，是教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)。本文針對(duì)微課在高中生物教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，從應(yīng)用微課幫助學(xué)生進(jìn)入生物課程、應(yīng)用微課加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及應(yīng)用微課提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平三個(gè)方面進(jìn)行分析。旨在為高中生物教育者提供參考，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中?生物教學(xué)?微課?實(shí)際應(yīng)用

微課（Microlecture）是指教師課前應(yīng)用信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將部分知識(shí)點(diǎn)、典型例題以及擴(kuò)展素材等錄制成一種結(jié)構(gòu)化數(shù)字化的教學(xué)資源，教學(xué)目標(biāo)明確，時(shí)間較短（一般在5～15min）。微課是基于傳統(tǒng)教學(xué)案例、教學(xué)課件以及教學(xué)設(shè)計(jì)等發(fā)展起來(lái)的一種，信息技術(shù)化的教學(xué)資源。教學(xué)中應(yīng)用微課輔助教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生進(jìn)行有效的提前預(yù)習(xí)、將知識(shí)直觀的呈現(xiàn)于學(xué)生眼前以及補(bǔ)充傳統(tǒng)知識(shí)的不足等優(yōu)勢(shì)。

一、應(yīng)用微課幫助學(xué)生進(jìn)入生物課程

高中生物章節(jié)知識(shí)較多，要求教師在教學(xué)中能巧妙利用課堂導(dǎo)入手段，避免已經(jīng)進(jìn)入下一章節(jié)的知識(shí)而學(xué)生還沉浸在上一章知識(shí)內(nèi)容中，減低教學(xué)效果。而微課具備教學(xué)目標(biāo)明確、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，能有效吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生進(jìn)入新章節(jié)。因此，教師在高中生物教學(xué)中可應(yīng)用微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)，為整個(gè)課堂環(huán)節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如關(guān)于第4章“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”（高中生物必修一，人民教育出版社）一課。本節(jié)課的上一節(jié)課程是“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”，由于高中生初步接觸“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”，從而在“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”課堂上還沉浸在上一堂課的知識(shí)內(nèi)容中。因而教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，利用微課播放生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，并講解生物膜的磷脂雙分子層、糖蛋白、蛋白質(zhì)分子處于流動(dòng)的狀態(tài)等，學(xué)生快速的被這個(gè)微課內(nèi)容所吸引，認(rèn)真觀看，微課結(jié)束后。學(xué)生對(duì)“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”充滿了學(xué)習(xí)興趣，教師趁此提出：“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)纳锬さ慕Y(jié)構(gòu)是怎樣的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型……”由于學(xué)生對(duì)生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，因而在整個(gè)課堂中都跟隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。類似高中生物教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選取本章節(jié)趣味性較強(qiáng)的微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、應(yīng)用微課加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

高中生物具備較強(qiáng)的實(shí)踐性與抽象性，對(duì)于學(xué)習(xí)壓力本就較大的高中生而言，沒(méi)有將抽象的生物知識(shí)進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)，而是僅停留在記憶層面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。微課能將抽象的生物知識(shí)以直觀、形象的視頻表現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解。因此，教師在高中生物教學(xué)中可應(yīng)用微課，將抽象的知識(shí)直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如關(guān)于第3章“DNA分子的結(jié)構(gòu)”（高中生物必修二，人民教育出版社）一課。本課知識(shí)點(diǎn)抽象性強(qiáng)，要求學(xué)生具備一定的空間想象能力。當(dāng)教師一步一步介紹DNA分子的結(jié)構(gòu)：如胞嘧啶的總量與鳥(niǎo)嘌呤總量相等，腺嘌呤的總量等于胸腺嘧啶的總量;克里克與沃森創(chuàng)建的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)以及DNA分子的平面結(jié)構(gòu)時(shí)，對(duì)于空間想象力較差的學(xué)生而言，不能完全理解DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。因而教師采用微課，一邊播放DNA分子的平面結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成雙螺旋立體結(jié)構(gòu)的微課，一邊講解DNA分子是由兩條鏈組成的，這兩條鏈按反向平行方式盤(pán)旋成雙螺旋結(jié)構(gòu);基本骨架為磷酸與脫氧核糖;氫鍵連接堿基對(duì)，且堿基配對(duì)過(guò)程中遵循“堿基互補(bǔ)配對(duì)原則”，即鳥(niǎo)嘌呤一定與胞嘧啶配對(duì)，胸腺嘧啶一定與腺嘌呤配對(duì)……學(xué)生從微課中直觀的了解到DNA分子結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中，借助微課將難點(diǎn)知識(shí)、抽象性知識(shí)以更直觀、形象的動(dòng)態(tài)圖畫(huà)或視頻展示出來(lái)，再加上教師的講解，學(xué)生就能熟練的掌握知識(shí)。

三、應(yīng)用微課提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力與知識(shí)應(yīng)用能力，因而高中生物教師需重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但由于辦學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)材料等因素的限制，部分高中生物實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)施，大部分教師僅講解實(shí)驗(yàn)的步驟、原理等理論知識(shí)，未能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。因此，教師在高中生物教學(xué)中，可借助微課提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

例如關(guān)于第3章“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”（高中生物必修三，人民教育出版社）一課。本課中涉及到“達(dá)爾文植物向光性實(shí)驗(yàn)”、“鮑森·詹森的實(shí)驗(yàn)”、“拜爾的實(shí)驗(yàn)”以及“溫特的實(shí)驗(yàn)”等。本實(shí)驗(yàn)都需特定的實(shí)驗(yàn)工具如胚芽、瓊脂片、瓊脂塊等，更需要較長(zhǎng)時(shí)間才能發(fā)現(xiàn)胚芽的生長(zhǎng)變化情況。在有限的課堂里完成實(shí)驗(yàn)是不可能的，因而教師可以借助微課，在課堂中播放這些過(guò)程，展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中胚芽鞘的變化狀況，讓學(xué)生也“經(jīng)歷”這些實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)微課初步探索植物生長(zhǎng)素后，會(huì)更有興趣了解生長(zhǎng)素的產(chǎn)生過(guò)程、產(chǎn)生部位、運(yùn)輸以及分布等知識(shí)點(diǎn)。從而學(xué)生能夠順利完成本課技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的“評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論”討論部分問(wèn)題。通過(guò)教師在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用微課資源讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)流程、操作方式等，以致良好的提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

綜上所述，教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課輔助教學(xué)，能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)框架以及補(bǔ)充生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足。作為高中階段重要的基礎(chǔ)課程，教學(xué)模式能直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就要求高中生物教師基于教育體制改革背景下，結(jié)合時(shí)代發(fā)展，將新型教學(xué)資源科學(xué)、合理應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，同時(shí)根據(jù)學(xué)科目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)內(nèi)容，不斷研究、創(chuàng)新微課的有效應(yīng)用措施，進(jìn)而推動(dòng)高中生物高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：昆山震川高級(jí)中學(xué)）