摘?要：在新課程改革的背景下，對于高中語文課堂教學(xué)提出了更高的要求，這也使得很多的高中語文教師在教學(xué)活動當(dāng)中紛紛開始引進(jìn)各種新型的教學(xué)觀念和教學(xué)方式?！叭蝿?wù)驅(qū)動型”的“互動”教學(xué)模式就是其中的一種，在這種教學(xué)模式當(dāng)中強(qiáng)調(diào)師生之間的互動交流，能夠?qū)W(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)的潛能充分的發(fā)揮出來，同時還能夠?qū)⒔處煂W(xué)生的指導(dǎo)和幫助的作用充分的體會出來，進(jìn)而有效地提升課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動型;高中語文;課堂教學(xué);互動

一、 引言

任務(wù)驅(qū)動型的高中語文課堂教學(xué)當(dāng)中的“互動”教學(xué)模式，主要是將教學(xué)活動作為師生互動交流的過程，并將教學(xué)的過程作為動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)的統(tǒng)一的過程。在這種教學(xué)模式當(dāng)中可以通過對“教學(xué)互動”方式的優(yōu)化來有效的調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系和相互之間的作用，進(jìn)而形成和諧的師生互動關(guān)系，提升高中語文課堂教學(xué)的效率。并且在這種教學(xué)模式當(dāng)中強(qiáng)調(diào)對新知識的構(gòu)建過程，這就要求高中語文教師應(yīng)當(dāng)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情急，促使學(xué)生進(jìn)行自主探究，在互動過程中，產(chǎn)生思維的碰撞，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、 師生與教材之間的“互動”

在任務(wù)驅(qū)動型高中語文課堂教學(xué)“互動”教學(xué)模式當(dāng)中注重師生與教材之間的互動，其中師生與教材之間的互動又可以分為教師與教材的互動和學(xué)生與教材的互動這兩種形式，而教師與教材的互動主要是以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)出來的。備課是確保課堂教學(xué)活動順利開展的必然前提，同時也是教師與教材互動的主要方式。備課是要包括備教材、備教法和備學(xué)生這幾方面的內(nèi)容。這就要求高中語文教師不僅要掌握和本教材相關(guān)的內(nèi)容，還需要適當(dāng)?shù)亓私馄渌麑W(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。同時教師在備課的過程中，還應(yīng)當(dāng)要從專題入手，明確教學(xué)額擬人當(dāng)中的重點和難點知識，并提前查閱相關(guān)的資料，采取適合的教學(xué)方式，有效地突破教學(xué)的重點和難點。教師在課堂教學(xué)的過程中還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法，這樣才能夠確保課堂教學(xué)的有序開展。

而教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑，與教材進(jìn)行“互動”是學(xué)生獲取相關(guān)知識的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。學(xué)生和教材之間的互動又可以分為課前、課中和課后這幾種互動方式，與教師和教材的互動一樣，都是以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)出來的。在課前互動當(dāng)中，學(xué)生需要對課文的內(nèi)容和思想有著大致的了解，可以自己查閱相關(guān)的資料，教師也可以為學(xué)生事先發(fā)放一些相關(guān)的資料。在課中互動當(dāng)中，主要是根據(jù)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對教材進(jìn)行深入閱讀和分析，和教材形成有效的“互動”。在課后互動當(dāng)中，教師需要將課堂教學(xué)中的重難點進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，并整理好課堂筆記，將知識內(nèi)化為能力。

三、 師生之間的互動

在高中語文課堂教學(xué)中要想有效的體現(xiàn)出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，那么最好的方式就是構(gòu)建師生互動。任務(wù)驅(qū)動型的“互動”模式下的師生互動，主要以教師布置的任務(wù)作為載體，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力作為目的的師生互動的過程。在這一互動的過程中主要還是以學(xué)生為主體，對生生互動當(dāng)中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行處理。比如：當(dāng)學(xué)生的思維受阻時，教師應(yīng)當(dāng)要及時地進(jìn)行點撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生走出思維的困境。當(dāng)學(xué)生和教師的想法不同時，教師應(yīng)當(dāng)要鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)出自己的想法，并對學(xué)生的想法進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)學(xué)生在互動交流或者獨立思考之后得出新的見解或者更具創(chuàng)意的答案時，教師應(yīng)當(dāng)要及時地給予學(xué)生肯定和贊揚(yáng)，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如：在對《裝在套子里的人》這一課文進(jìn)行教學(xué)時，有些學(xué)生就會覺得雖然別里科夫是可悲的，但是他遵循社會規(guī)則的行為還是有些地方值得肯定的，如果人人都不把社會規(guī)則當(dāng)回事，那么社會秩序?qū)兊没靵y不堪。這時，教師就應(yīng)當(dāng)要對學(xué)生的觀點進(jìn)行贊揚(yáng)和肯定，并對他的觀點進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、 生生之間的互動

學(xué)習(xí)的過程并不是教師傳授知識的過程，而是學(xué)生自主獲取知識的過程。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要為學(xué)生留下充足的時間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過獨立思考和互動交流的方式找到問題的解決方法。如果在教學(xué)過程中，教師已經(jīng)為學(xué)生設(shè)置了固定的程式，要求學(xué)生必須按照這一程式進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么會嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而任務(wù)驅(qū)動型“互動”模式下的生生互動能夠讓學(xué)生在互動交流的過程中形成思維的碰撞，從而有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步和發(fā)展。教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生以小組為單位，對教師為布置的任務(wù)進(jìn)行討論和交流，鼓勵學(xué)生積極地發(fā)表自己的觀點和見解，并在小組當(dāng)中形成討論，最后得到結(jié)論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師也可以讓學(xué)生采取自愿的方式形成學(xué)習(xí)小組，比如：將支持某一觀點的學(xué)生組成一個小組，然后讓小組和小組之間進(jìn)行自由辯論，通過這樣的方式可以最大限度地激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還能夠有效的鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。比如：在對《父母對孩子的愛》這一課文進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以以中國父母對孩子的愛和美國父母對孩子的愛哪個更加適合孩子的成長作為辯論賽的觀點，讓學(xué)生以自由組合的形式，進(jìn)行辯論。在辯論的過程中，小組成員之間需要進(jìn)行互動和交流，小組和小組之間在辯論當(dāng)中，會形成思維的碰撞，從而形成高效的互動課堂。通過這樣的方式不僅可以有效地加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時還能夠有效地提升學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

五、 結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動型下的高中語文課堂教學(xué)“互動”模式主要分為師生與教材之間的互動，師生之間的互動和生生之間的互動這三種形式，其能夠有效地促進(jìn)和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)要合理的利用這一教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)的活動中來，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

郭娜娜，福建省南平市，福建省南平市光澤第二中學(xué)。