摘?要：在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師的作文評語是教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，更是師生之間進(jìn)行有效交流的重要工具。為了能夠通過作文評語給予學(xué)生在寫作方面提供指導(dǎo)與啟發(fā)，教師一定要準(zhǔn)確把握評語的措辭，給予針對性更強(qiáng)的意見，進(jìn)而發(fā)揮出作文評語對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)以及信心的建立作用，凸顯出作文評語的重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);作文評語

作文評語作為教師對學(xué)生寫作文章作出的整體評價(jià)，在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)更加重視情感態(tài)度方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在評語中找到激勵(lì)因素，從而獲得對寫作的自信心。身為一名小學(xué)語文教師，我們不僅要認(rèn)識到在當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中給出作文評語存在的不足，更需懂得如何寫好作文評語，凸顯出作文評語對小學(xué)生寫作的推動(dòng)作用。

一、 當(dāng)前小學(xué)生作文評語中存在的問題

事實(shí)表明，在當(dāng)前的小學(xué)生作文評語當(dāng)中，還存在著諸多不足，對小學(xué)生的寫作積極性與能力形成一定制約，具體表現(xiàn)為：①作文評語與實(shí)際不符，評價(jià)“牛頭不對馬嘴”。比如學(xué)生作文中引用了新穎材料，但評語給出的卻是“描寫具體”;明明是語句不通，但評語給的是“語言不生動(dòng)”等等。②作文評語過于籠統(tǒng)，千篇一律。比如，許多教師給出的評語為“寫得不錯(cuò)”“非常棒，可以再好點(diǎn)”等等。③評語過于難懂。比如部分教師給出的作文評語為“文章整體框架合理，但主題不夠突出”，類似這種評語對于小學(xué)生而言，會顯得理解吃力。④評價(jià)過于生硬，只顧一味否定。比如部分教師給出“作文內(nèi)容空洞，毫無說服力”、“語句完全讀不通，整篇文章都不合格”等等。如此一來，難懂的評語學(xué)生不明白，指責(zé)性的評語學(xué)生不想看，也意味著這類作文評語不僅沒有給小學(xué)生帶來指導(dǎo)，同時(shí)還會打擊小學(xué)生的寫作自信與興趣。那么，究竟要如何寫好小學(xué)生的作文評語呢？

二、 如何寫好小學(xué)生作文評語的策略分析

（一） 投入真情實(shí)感，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅僅會獲得知識層面的提升，更會對其身心發(fā)展起到關(guān)鍵性的影響。心理學(xué)家認(rèn)為，唯有教師與學(xué)生保持和諧關(guān)系，才能夠?qū)崿F(xiàn)良好教育效果的最大化。在小學(xué)生的作文當(dāng)中，他們所寫作的內(nèi)容都是自己對生活的體驗(yàn)與感悟，蘊(yùn)含中豐富的情感，因此教師在給出作文評語時(shí)，同樣要投入自己的真情實(shí)感，用富有真情的語言去打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己的文字被尊重，從而慢慢享受寫作的感覺，進(jìn)而激活寫作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。比如，有一名學(xué)生在《學(xué)騎自行車》的作文中記述了自己第一次學(xué)騎自行車的經(jīng)過，并且將學(xué)會騎車后的喜悅心情進(jìn)行了真情描寫。此時(shí)，教師給出的作文評語同樣應(yīng)當(dāng)投入真情實(shí)感，可給出：“老師同樣被你學(xué)騎車過程中堅(jiān)持到底、永不言敗的精神所感動(dòng)，希望你在今后的學(xué)習(xí)中、生活中也能保持同樣的信念，我相信你一定能夠像學(xué)會騎自行車一樣獲得成功！”。通過這一作文評語的給出，學(xué)生便能夠感受到教師對自己文章進(jìn)行深入閱讀，同時(shí)在真情實(shí)感的流露下，師生之間的距離有所拉近，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

（二） 提出深度問題，啟發(fā)學(xué)生思考

在小學(xué)生的作文評語當(dāng)中，千篇一律的說教式評語很容易引起學(xué)生的反感心理，所以語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審視學(xué)生的作文內(nèi)容，基于此去提出帶有一定深度的問題，讓學(xué)生從文中受到啟發(fā)，對自己的寫作內(nèi)容有所思考與補(bǔ)充，找出自己寫作中存在的不足，通過自我修改去逐步提升自己的作文水平。比如，教師可在學(xué)生的作文最后給出問題式的評語：你認(rèn)為這篇文章中寫的最為精彩的部分在哪里？精彩的部分需要詳細(xì)寫還是簡略寫？文章結(jié)尾需不需要與開頭相呼應(yīng)？能不能換更好的結(jié)尾呢？文章中如果多用排比句，或是采用倒敘的寫作方式，是不是更能夠吸引讀者？比如某一名學(xué)生在寫作描寫春天景色的文章中的開頭寫道：“小鳥飛過來了?！苯處煴憧稍谶@句話的后面給出評語：“小鳥飛來是在什么地點(diǎn)？什么時(shí)間？小鳥長什么樣子的？”等等，通過問題的拋出能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對自己寫作內(nèi)容的思考，從而通過材料收集、寫作順序調(diào)整、語言生動(dòng)性潤色等方面進(jìn)行修改，大大提升了文章的可讀性。

（三） 及時(shí)準(zhǔn)確鼓勵(lì)，給予針對指導(dǎo)

對于小學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，一定要多加鼓勵(lì)，而非一味地指責(zé)批評，如此一來才能夠激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，提高其寫作水平。因此，身為小學(xué)語文教師，一定要通過深入閱讀學(xué)生文章去找尋其中的閃光點(diǎn)，比如用詞準(zhǔn)確巧妙、語句描寫生動(dòng)、材料新穎創(chuàng)意等等，即便是標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用得當(dāng)，教師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)給出準(zhǔn)確的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，讓小學(xué)生在寫作中獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而提高寫作積極性。當(dāng)然，對于部分寫作態(tài)度欠佳的小學(xué)生而言，教師在鼓勵(lì)的同時(shí)，還需要做好針對指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合指導(dǎo)去進(jìn)行文章的修改完善，不斷提升寫作能力。比如在教學(xué)中部分作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生在寫記敘文時(shí)，往往會落于“記流水賬”的形式，例如針對《美好的一天》這篇文章時(shí)，教師給出的評語可為：“這篇文章比上次有了很大進(jìn)步，語句通順了許多。但如果能夠針對一天中的具體一件事情進(jìn)行詳細(xì)描寫，你的文章一定更加生動(dòng)具體?！比绱艘粊恚@樣給出的作文評語不僅照顧了學(xué)生自尊，也對其寫作提出了針對指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平在這樣的評語指導(dǎo)下一定能逐步提高。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，展開互評互改

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去修改作文中的明顯錯(cuò)誤。所以，教師可適度組織學(xué)生進(jìn)行互改互評活動(dòng)，通過幾次作文評講之后，讓學(xué)生模仿教師的作文批改方法，從題材、結(jié)構(gòu)、語句、書寫規(guī)范等維度去給出作文評語。待學(xué)生評改完畢后，教師可對學(xué)生給出的作文評語進(jìn)行總結(jié)，并且將評改意見反饋給學(xué)生。對于在作文評語給出中認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生，教師要提出表揚(yáng)，肯定其評改積極性。實(shí)際上，通過這一活動(dòng)，能夠讓學(xué)生站在另一個(gè)角度去審視自己的寫作過程，同時(shí)能夠在評改他人作文的過程中揚(yáng)長補(bǔ)短，提升其作文賞析能力，認(rèn)識到作文評語的重要性，進(jìn)而在今后寫作中更加投入。

綜上所述，合理恰當(dāng)?shù)淖魑脑u語能夠化作春風(fēng)細(xì)雨，滋潤學(xué)生幼小的心田，有效激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，使其寫作能力能夠得到快速提高，與此同時(shí)在良好作文評語的激勵(lì)之下，還能促進(jìn)學(xué)生心理健康成長，起到一定的德育效果。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中，我們需要運(yùn)用智慧展開深入探索，多一份鼓勵(lì)，多一份愛心，多一份賞識，讓學(xué)生從作文評語中感受到教師的真情實(shí)感，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

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作者簡介：

高惠紅，福建省漳州市，福建省漳州南太武實(shí)驗(yàn)小學(xué)。