王麗麗

摘 要 幼兒時(shí)期是人生起步的階段，這個(gè)階段的幼兒如同白紙一般，一切都尚未成型。能否在幼兒的這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)起幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在幼兒之后的人生中至關(guān)重要。本文就幼兒園教師應(yīng)該如何去引導(dǎo)幫助幼兒培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性進(jìn)行探討分析，并提出一些可行性措施。

關(guān)鍵詞 兒童教育；習(xí)慣養(yǎng)成；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）08-0027-01

教育學(xué)家陶行知有言：“凡人生所需要的重要習(xí)慣，性格態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功。”一語(yǔ)道盡幼兒這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期的重要性。在幼兒時(shí)期一個(gè)孩子所接受的教育的好壞，以及在此期間養(yǎng)成的習(xí)慣的好壞，都將深刻的影響到這個(gè)孩子的一生。筆者作為一名幼師，接下來(lái)就結(jié)合近年的經(jīng)驗(yàn)，淺談一下自己在幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的一些心得體會(huì)。

一、引導(dǎo)思維

（一）我們都知道，專注的習(xí)慣是孩子可以取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)真做事的基礎(chǔ)，一旦養(yǎng)成了專注的習(xí)慣，那么這個(gè)孩子的一生都將受益無(wú)窮。但不可否認(rèn)的是，絕大多數(shù)的孩子都天性好動(dòng)跳脫，所以作為教師，我們不應(yīng)該把觀念上的東西直接填塞給孩子，而是應(yīng)該更多的用一些小事去引導(dǎo)孩子。比如讓孩子養(yǎng)成在手工課中有頭有尾的完成一件作品的習(xí)慣，在這個(gè)過(guò)程中要求孩子認(rèn)真觀察、傾聽(tīng)，不要打擾他人，并且在孩子的手工過(guò)程中不輕易干擾孩子，最后在孩子完成后認(rèn)真的夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)他，讓孩子在每次堅(jiān)持完成一件事情的時(shí)候都能得到肯定。久而久之，幼兒在每專注完成一件事后就會(huì)習(xí)慣性的獲得成就感，進(jìn)而養(yǎng)成專注的習(xí)慣。

（二）幼兒階段，一般而言是人之一生好奇心最為旺盛的階段。有的人在成長(zhǎng)過(guò)程中好奇心慢慢消磨，泯然眾人；有的人則一直對(duì)世界、對(duì)知識(shí)、對(duì)身邊一切他認(rèn)為有趣的多種或者某樣事物保持著充沛的好奇心，進(jìn)而專注研究，最終可能在某個(gè)領(lǐng)域獲得不菲的成就?，F(xiàn)實(shí)生活中，許多大人在孩子面對(duì)這個(gè)世界提出天真好奇的疑惑時(shí)，很多時(shí)候會(huì)都選擇敷衍甚至無(wú)視。有的父母、教師是認(rèn)為孩子還小，很多事情沒(méi)有必要知道，很多知識(shí)過(guò)于復(fù)雜，長(zhǎng)大后慢慢就會(huì)知道了，有的則是認(rèn)為孩子太小，說(shuō)什么也不能理解，不必要浪費(fèi)時(shí)間解釋。其實(shí)，從很久以前，市面上就有許多針對(duì)幼兒的科普讀物，讀物內(nèi)更是專為幼兒設(shè)計(jì)的、經(jīng)過(guò)科學(xué)研究可以被大部分幼兒所接受理解的內(nèi)容。無(wú)論作為教師還是家長(zhǎng)，在看到孩子們所展現(xiàn)的五彩斑斕的好奇心時(shí)，不妨把握好這個(gè)機(jī)會(huì)，借此鼓勵(lì)孩子們的想法和提問(wèn)，進(jìn)而引導(dǎo)孩子們自行通過(guò)閱讀去挖掘答案。

（三）一個(gè)孩子，如果在幼兒階段就能夠掌握獨(dú)立思考的能力，那么，這個(gè)孩子從今往后在任何陌生的環(huán)境中，面對(duì)任何突如其來(lái)的困境時(shí)，都能夠比旁人多出一份從容、一份冷靜。為了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，首先我們須給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬容、開(kāi)放、民主的環(huán)境氛圍，其次我們需要在日常與幼兒的交流中留存給幼兒思考的空間。比如大家一起看了一個(gè)童話故事《三只小豬》，看完后幼師就可以鼓勵(lì)孩子們說(shuō)出自己的想法。無(wú)論是什么樣的想法，作為教師都不應(yīng)該第一時(shí)間否定，因?yàn)椤八伎肌北旧?，是不具備正確答案的。幼師可以就孩子們的回答進(jìn)一步提問(wèn)，讓孩子說(shuō)出自己的想法，培養(yǎng)孩子的邏輯思維，也可以促成小朋友們互相友好討論的討論小組，讓不同的思想碰撞迸發(fā)火花。在有條件的幼兒園，還可以給孩子們定期投票選舉出某段時(shí)間內(nèi)最受歡迎的故事加以排練成小品或者話劇，并且排練過(guò)程中教師只復(fù)雜基本流程和指導(dǎo)，不輕易干涉，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和與人溝通的能力，培養(yǎng)幼兒為了達(dá)成一個(gè)目標(biāo)而主動(dòng)學(xué)習(xí)、提問(wèn)、思考的習(xí)慣。

二、教學(xué)方法

在現(xiàn)今我國(guó)的幼兒教育中，可以看到一個(gè)很普遍的現(xiàn)象：尚在幼兒園學(xué)習(xí)的幼兒，所學(xué)內(nèi)容的已經(jīng)是小學(xué)才要求學(xué)習(xí)的一些古詩(shī)數(shù)術(shù)，教學(xué)方法亦以課程教學(xué)為主，評(píng)價(jià)的方式也已經(jīng)明顯看得出同小學(xué)、初中等高年級(jí)重視學(xué)習(xí)成績(jī)的情況一般無(wú)二。很多的家長(zhǎng)、學(xué)校叫囂著“不能讓孩子輸在起跑線上！”而后前仆后繼的將小學(xué)課堂提前搬運(yùn)到幼兒園的教室中來(lái)。

其實(shí)這部分的家長(zhǎng)都陷入了一個(gè)思維誤區(qū)，所謂不能輸在起跑線上，那么什么才是真正的起跑線呢？是幼兒完全不理解意思卻能夠背誦的兩首古詩(shī)嗎？還是提前死記硬背下的九九乘法表呢？筆者認(rèn)為，事實(shí)并非如此。

在作為一張白紙的幼兒時(shí)期，比起硬性的知識(shí)內(nèi)容而言，更重要的是拓寬幼兒的視野，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，培養(yǎng)良好的獨(dú)立思考的習(xí)慣和思維邏輯，樹(shù)立其健康的基本道德觀念，為幼兒之后的成長(zhǎng)、建立正面的三觀鋪墊良好的基礎(chǔ)。而一些基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，則應(yīng)該盡量避免“小學(xué)化”嚴(yán)重，更多的去利用游戲教學(xué)等方式，通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)教學(xué)去達(dá)成教學(xué)目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

從小養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓幼兒終生受益。每一位孩子都是國(guó)家和民族未來(lái)的希望，在他們?nèi)允浅瘹馀畈挠酌鐣r(shí)，需要我們這些“園丁”好好的培育他們，引導(dǎo)他們，更多的理解和愛(ài)護(hù)他們，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們學(xué)習(xí)前進(jìn)的道路上少走一些彎路，懷揣自信，茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董林萍，牟紅梅.幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐探索[J].文學(xué)教育（上），2017（5）：144.