陳宇　吳曉丹

[摘 要]小學(xué)生年齡小，這一特征決定了他們有意注意的時(shí)間短。在數(shù)學(xué)課堂中，教師根據(jù)學(xué)生好奇、有意注意時(shí)間短等特點(diǎn)，緊扣學(xué)生心弦進(jìn)行教學(xué)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為重要。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);低段;數(shù)學(xué)教學(xué);滲透

2014年教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，自此，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。很多專家學(xué)者將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)從低到高劃分為四個(gè)層次，即數(shù)學(xué)雙基層、問題解決層、數(shù)學(xué)思維層、數(shù)學(xué)精神層，逐層遞進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)相互聯(lián)系的整體。目前，通過梳理和補(bǔ)充，形成了小學(xué)階段學(xué)生所需的六大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，即數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)推理、運(yùn)算能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)學(xué)建模。因此，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，在教學(xué)中不斷滲透，以使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

下面，我以《觀察物體》一課教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谛W(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)。

一、教材分析

教學(xué)好似雕刻藝術(shù)，琢得越細(xì)，磨得越透，才越渾然天成、巧奪天工。因此，一節(jié)真正的好課應(yīng)達(dá)到“余音繞梁，不絕于耳”之效?！队^察物體》一課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容，也是整個(gè)小學(xué)階段首次對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體幾何教學(xué)的單元，主要有以下三個(gè)內(nèi)容：一是辨認(rèn)從不同位置觀察簡(jiǎn)單物體所看到的圖形;二是辨認(rèn)從不同位置觀察簡(jiǎn)單幾何體所看到的圖形;三是進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理。同時(shí)，本單元有兩條教學(xué)主線：一是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，這是本單元教學(xué)的明線;二是通過直觀觀察來發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，滲透立體幾何的概念，這是本單元教學(xué)的暗線。這兩條教學(xué)主線互為補(bǔ)充，初步培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和空間觀念，為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

考慮到小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，我對(duì)本單元的教學(xué)采用生動(dòng)、直觀的方式進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)情境

“良好的開端是成功的一半?！蓖瑯?，一個(gè)扣人心弦的導(dǎo)入，對(duì)于一堂好課而言也具有舉足輕重的作用，這在小學(xué)低段的課堂教學(xué)中尤為明顯。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生由于年齡小，此時(shí)的形象思維十分活躍，同時(shí)也是自信心形成的重要階段，因此教師的教學(xué)應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主。

在學(xué)生的心目中，數(shù)學(xué)課一直是枯燥、無趣的代名詞。因此，在低段的數(shù)學(xué)課堂中，開門見山、直奔主題式的導(dǎo)入并非明智之選，教師應(yīng)該思考如何變“生硬”為“生動(dòng)”。于是，課始，我這樣進(jìn)行教學(xué)。

師：同學(xué)們，把數(shù)學(xué)書都收起來，這節(jié)課我們不上數(shù)學(xué)課了。（此時(shí)學(xué)生臉上充滿了疑問）這節(jié)課，老師要當(dāng)一次科學(xué)老師，你們信不信？（學(xué)生普遍回答“不信”）那我們做個(gè)約定。你們認(rèn)真聽老師說的每一句話，監(jiān)督老師，如果我說了“數(shù)學(xué)”兩個(gè)字，那下課后就讓老師給大家唱首歌，好不好？

生：好。

眾所周知，對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生來說，科學(xué)課的吸引力要遠(yuǎn)大于數(shù)學(xué)課。因此，我利用學(xué)生的好奇心，課始以“科學(xué)課”為引，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，我通過設(shè)計(jì)“監(jiān)督老師”這個(gè)要求，給了學(xué)生一個(gè)認(rèn)真“聽話”的心理暗示。

師：這節(jié)課，我給大家?guī)砹巳齻€(gè)神奇的東西，你們想不想看？看之前老師有一個(gè)小小的問題，請(qǐng)大家看黑板。（板書：YES? NO）你們認(rèn)識(shí)嗎？

生：認(rèn)識(shí)。

師：作為獎(jiǎng)勵(lì)，我現(xiàn)在要展示第一個(gè)神奇的東西了。（展示視覺錯(cuò)覺模型，此時(shí)學(xué)生均看到了“YES”）這個(gè)模型里還藏著一個(gè)別的單詞，有人看到了嗎？（沒有學(xué)生看到“NO”）

師：老師現(xiàn)在需要一個(gè)小助手，替大家看看這個(gè)模型到底神奇在什么地方。（展示第二個(gè)神奇的東西——手機(jī)電腦互聯(lián)軟件）通過這個(gè)軟件，大家可以在大屏幕上看到這位同學(xué)眼中看到的畫面。（讓一位學(xué)生做小助手，站在模型的正前方，將手機(jī)置于他的肩膀上，通過手機(jī)電腦互聯(lián)軟件在多媒體屏幕上展示他眼中看到的畫面）

師：現(xiàn)在就是見證奇跡的時(shí)刻了，請(qǐng)我們的小助手走到模型的側(cè)面來。（小助手看到了“NO”，臉上露出了驚訝的表情，此時(shí)手機(jī)隨著學(xué)生的移動(dòng)而移動(dòng)，通過手機(jī)電腦互聯(lián)軟件在屏幕上展示小助手看到的畫面）

師：大家看，小助手眼中看到的畫面怎么變了呢？怎么就從“YES”變成了“NO”呢？大家思考后和同桌說一說：小助手從模型的正面走到側(cè)面，在這個(gè)過程中，什么的改變導(dǎo)致小助手看到的畫面發(fā)生了變化？

……

此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境主要有兩個(gè)目的：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著興趣開始這節(jié)課的學(xué)習(xí);二是通過視覺錯(cuò)覺模型引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究。這里需要注意的是，為了降低學(xué)生的認(rèn)知難度，我在此環(huán)節(jié)并沒有引出左右側(cè)面的問題，只是簡(jiǎn)單地提到側(cè)面，使學(xué)生明白位置與觀察到的畫面之間的關(guān)系，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

三、注重過程

如何分辨觀察對(duì)象的左右側(cè)面是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)左右側(cè)面的分辨處于模棱兩可的狀態(tài)，且學(xué)生的潛意識(shí)里還是通過左右側(cè)面表現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分。因此，課堂上，我通過全景VR圖的左右旋轉(zhuǎn)功能達(dá)到學(xué)生不移動(dòng)就能觀察到左右側(cè)面的目的，使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)站在左右側(cè)面觀察到的畫面有什么不同。

師：大家學(xué)得非常不錯(cuò)，作為獎(jiǎng)勵(lì)，老師要給你們看第三個(gè)神奇的東西。（屏幕展示裸眼VR圖，讓學(xué)生按順序進(jìn)行觀察，然后反饋交流）

師：（根據(jù)學(xué)生回答板書：正面、側(cè)面、上面、后面、側(cè)面）不對(duì)吧？怎么出現(xiàn)了兩個(gè)側(cè)面？

此時(shí)學(xué)生能說出一個(gè)是左側(cè)面，一個(gè)是右側(cè)面。因此，在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師要注重提問的針對(duì)性和有效性，以核心問題為載體，化繁為簡(jiǎn)、化簡(jiǎn)為易，使學(xué)生懂得如何分辨觀察對(duì)象的左右側(cè)面。

師出示題目：我站在物體的（ ）位置，看到的畫面有（ ）特點(diǎn)。

……

至此，學(xué)生的注意力開始渙散，如果仍采用書中的例題進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，我果斷改變教學(xué)策略，通過游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞出示的題目進(jìn)行觀察、思考和討論。每次游戲共需五人參加，即一人立于中間，擺出特定的姿勢(shì)，其他四人分別位于此人的前、后、左、右四個(gè)位置，全班學(xué)生共同參與觀察活動(dòng)。觀察之前，我先讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行想象：“假如我站在左側(cè)的位置，看到的畫面有什么特點(diǎn)？”在學(xué)生說出觀察到的特點(diǎn)后，我再讓站在這個(gè)位置的學(xué)生對(duì)觀察到的特點(diǎn)進(jìn)行描述，最后通過手機(jī)電腦互聯(lián)軟件將該生觀察到的畫面顯示在大屏幕上，以驗(yàn)證其猜想是否正確。在反饋提升環(huán)節(jié)，我通過小組間比賽的形式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，從而將整節(jié)課的教學(xué)推向高潮。

總之，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂上，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過程，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn);創(chuàng)新教學(xué)形式，推動(dòng)學(xué)生的有效思考;改進(jìn)問題設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生的深度感悟。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的好奇、興趣和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以“對(duì)話”充盈課堂，讓學(xué)生迸發(fā)出思維的火花，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（責(zé)編 杜 華）