楊雪

[摘 要]陌生化策略指的是借用詩學概念中的陌生化理論，在閱讀教學過程中充分挖掘教學內(nèi)容、教學方式和教師語言中的陌生元素，讓學生在熟悉的文本中看到不一樣的風景，從而激發(fā)學生的興趣，培育學生的理趣，涵養(yǎng)學生的情趣，讓課堂變得好玩起來，讓學生得到成長。

[關鍵詞]陌生化策略;語文學習;好玩

相信不少學生都有這樣的感受，那就是：“語文書好玩，語文課卻無趣?！痹蛑?，就是早在語文課本下發(fā)之時，學生就迫不及待地將它讀完了。所以語文課上，對于已經(jīng)熟悉的文本，學生很難再提起興趣?！澳吧崩碚摮珜У氖窃妼W概念中“藝術的技巧就是使對象陌生化”。借用這一理論，在閱讀教學中打開新的視角，讓學生在熟悉的地方看到陌生的風景，課堂就能變得更加好玩，學生的語文素養(yǎng)也能得到更大的提升。

一、教學內(nèi)容陌生化，在“好玩”中激發(fā)興趣

對于一節(jié)課而言，“學什么”往往影響著學生的興趣。對于熟悉的文本，教者如果能跳出固定的思維，依據(jù)年段目標、文本體裁及學生的最近發(fā)展區(qū)確定新的教學內(nèi)容，把學生由熟悉帶向“陌生”，便能有效增強語文學習的新奇感，激發(fā)學生學習的興趣。

1.指向語用的陌生化教學內(nèi)容

語文課教什么？從學生的角度而言，可以教容易忽略的、難以讀懂的，或是需要重新審視的內(nèi)容。例如，在教學《愛因斯坦和小女孩》一文時，特級教師李吉銀老師獨辟蹊徑，把教學的重點放在通過外貌描寫體會人物特點上。教學第二自然段時，教者引導學生關注兩段不同的外貌描寫并引發(fā)思考：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生從淺表層次讀懂了愛因斯坦衣衫不整。但是，其他的就再也讀不出來了。于是，教者有了以下的點撥。

師：這段外貌描寫是什么順序？

生1：由低到高。

師：所以，外貌描寫是有順序的。【板書：有順序】

師：為什么由低到高呢？

生2：因為小女孩是孩子，愛因斯坦是大人，所以看的時候，由低到高。

師：所以外貌描寫要有自己的觀察視角?！景鍟河幸暯恰?/p>

師：兩段外貌描寫能不能連起來？為什么？

生3：不能。一開始看臉，后來覺得他很奇怪，所以才仔細看。

師：看來這兩段外貌描寫與故事情節(jié)是有聯(lián)系的。一段話分開來寫，也順應了故事發(fā)生、發(fā)展的順序。（學生恍然大悟）

一處簡簡單單的外貌描寫，學生的解讀能力很有限。他們讀不出、讀不好、讀不懂的文本內(nèi)容，對他們而言雖陌生卻又恰是重要的學習資源。教師如能善加發(fā)掘，可以使學生的語文思維得到發(fā)展，語文能力得到提升，語文學習興趣愈發(fā)濃厚。

2.指向文體的陌生化教學內(nèi)容

語文課教什么？從文本角度來看，應該教學生理解和感受文本最要緊的地方。如果教師能根據(jù)不同文體擷取其中最有價值的教學內(nèi)容，那么學生便能從與文本的對話中感受到新的樂趣。例如，寓言《鷸蚌相爭》的教學，感悟寓意是重要的教學目標。于是，教師在教學中緊緊圍繞這一核心，環(huán)環(huán)相扣地設計教學板塊。在講故事環(huán)節(jié)，設計尤為巧妙。教師先讓學生根據(jù)板書概述故事內(nèi)容，接著提出一個陌生化的要求：“如果你是鷸、蚌、漁翁中的一個，分別會怎樣講這個故事呢？”如此有趣而富有思考性的話題，再加上“跳一跳、夠得著”的成就感，學生的參與熱情很高。在分角色講故事的過程中，學生站在全知全能的高度，以其中一個角色為視角講述故事，在呈現(xiàn)故事的過程中，也隱隱關注了其背后的寓意，為接下來的感悟寓意奠定了堅實的基礎。

二、教學活動陌生化，在“好玩”中培育理趣

適切的教學內(nèi)容需要從教學活動的細節(jié)去落實。佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中指出，要為學生設計“有挑戰(zhàn)的活動”。在教學板塊中設計陌生化的，或充滿趣味，或帶有挑戰(zhàn)性的教學活動，能讓學生既充滿期待，又躍躍欲試，能使學生在活動中形成探究、思考的理趣。

1.設計陌生化的教學環(huán)節(jié)

確定了教學內(nèi)容，如何安排教學環(huán)節(jié)和教學板塊也是一門學問。如在教學《第一朵杏花》時，教師刪繁就簡，將兩段對話描寫作為重要的內(nèi)容來展開。這兩段對話，一處有提示語，另一處卻沒有。教師利用這一特點，在課堂上帶著學生反復品讀。第一段對話，從學生學習的起點出發(fā)，確立了“讀出句子的意思”這一樸素的對學生而言又是陌生的要求，引導學生抓住關鍵詞讀出自己對文本的理解：體會提示語的內(nèi)容可以包括語氣、神態(tài)、動作、心理，并發(fā)現(xiàn)提示語的位置不同所帶來的表達效果也不同。第二段對話沒有提示語。教師牢牢抓住這一文本空白點，根據(jù)第一段對話中對提示語的了解，引導學生根據(jù)對話的內(nèi)容填寫提示語。學生躍躍欲試，加上有章可循，紛紛給出了自己的答案?！班?，你是從說話的語氣上補充了提示語?！薄澳闶窍胂罅梭脿敔斦f話時的動作?！薄澳闶锹?lián)系說話的內(nèi)容，想象他的心情，真會思考！”教師的評價更是幫學生總結(jié)了提示語的不同類型?！翱墒堑诙帉υ挒槭裁礇]有加提示語呢？”這又是一個陌生的知識。學生通過不斷地思考，終于明白不加提示語是為了突出竺爺爺和孩子對話時的急切心情。可見，用不用提示語，要符合人物說話時的情境，這一新的收獲讓學生興奮不已。

2.設計陌生化的教學活動

有些難點，無論教師怎么講，學生都不一定明白，可是一些有趣的活動卻能讓他們?nèi)肭槿刖?，理解不斷加深、思維不斷清晰。例如，在教學《江雪》一課時，教學目標之一就是理解詩意，想象畫面。于是在教學中，我引導學生結(jié)合詩句，用畫一畫的方式再現(xiàn)寒江獨釣的情景。在學生畫到山時，我追問：“山上還缺點什么？”學生在排除了鳥、腳印之后，想到了可能還有皚皚的白雪和漫天的飛雪，一幅大雪封山的畫面赫然出現(xiàn)在眼前，學生對詩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的理解也更加深刻了。顯然，這樣理解詩句的方法比常規(guī)的串詞成句的方法更好玩，也更有效。

三、教學語言陌生化，在“好玩”中培養(yǎng)情趣

教學語言陌生化，在這里指的是充滿智慧、充滿情趣的幽默的教學語言。幽默的語言，在給了學生示范的同時，還能營造出輕松、活潑的課堂氛圍。

1.幽默的引導性語言

一位教師教學《清平樂 村居》，導入新課時，讓學生背誦了高鼎的《村居》，然后對比了一詩一詞的異同，從而使學生發(fā)現(xiàn)了詞的特點，可謂巧妙無痕。在理解“大兒鋤豆溪東”中“鋤豆”一詞時，教師只是問了一句：“是把豆子鋤掉嗎？”學生便笑著發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙，理解了詞語的意思。同時，教師語言所包含的幽默與智慧也深深地印刻在了學生的腦海中。

2.幽默的鼓勵性語言

語文學習有時候需要一種悟性，而這種悟性往往需要教師的等待與鼓勵。記得李吉銀老師在教學《游園不值》一詩時，學生對其中幾個詞不大理解。比如“憐”字 ，對于古文功底不強的學生來說，是有些難度的。于是，李老師便笑著提示：“有時候，‘猜也是一種很好的學習方法?！睂W生受到鼓舞，紛紛開動腦筋。雖然有猜錯的，但在教師的肯定和贊許中，他們逐步猜到了詞語的含義，理解了詩句的意思。這句看似簡簡單單的話，道出了語文學習的一條重要法則——總能找到一種適合你的方法。猜，不正是我們不斷進步、不斷成長的學習方式嗎？像這樣幽默化、鼓勵性的語言，給了學生不竭的學習動力。

在閱讀教學中，恰當?shù)剡\用陌生化教學策略，充分挖掘教學內(nèi)容和教學方式中的陌生化元素，能讓學生在與文本、教師的一次次對話中，碰撞出新的思維火花，讓學生在好玩的課堂中享受到樂趣，最終獲得成長。

（責編 劉宇帆）