張美姬

【摘要】體驗式教學(xué)是新課改中極力提倡的一種教學(xué)方式，把傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知過程變成了一種認(rèn)知、感受和體驗的過程，它從全面培養(yǎng)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，大大激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也有效地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率.但是當(dāng)下的數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)也存在不少問題，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合了人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)策略進(jìn)行分析探討.

【關(guān)鍵詞】新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);體驗式教學(xué);低年級

隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國素質(zhì)教育改革進(jìn)程也日益加快，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，對于學(xué)生的教育已經(jīng)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)好教材知識，而是要讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升，因此，體驗式教學(xué)也成為當(dāng)前小學(xué)階段最重要的教學(xué)方式之一.

一、數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最重要的課程之一，越來越多的家長也更加重視學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng).體驗式教學(xué)模式是教師在講述知識的同時也對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行真實的還原，讓學(xué)生親自體驗、嘗試從而徹底理解和加深記憶知識的方式.在數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)中，主要是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知規(guī)律，通過創(chuàng)造實際或者重復(fù)經(jīng)歷的機會，呈現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在這個過程中逐漸構(gòu)架知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)識自己的優(yōu)勢與缺陷，建立正確的學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)方法.對于廣大小學(xué)生來說，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力和自我約束能力都非常有限，體驗式教學(xué)是最符合他們理解能力和激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的方式，所以數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)在尊重小學(xué)生個性與發(fā)展，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用意識方面具有無可比擬的優(yōu)越性.

二、新課程背景下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)體驗教學(xué)中存在的問題

新課改在小學(xué)教學(xué)中最主要的變化就是把傳統(tǒng)的單向“文本教學(xué)”轉(zhuǎn)化成了“雙向體驗課程”，這是非常適合低年級學(xué)生的，但是在當(dāng)前階段，低年級教學(xué)上依舊有許多問題：很多教師還是習(xí)慣于主動的教材教學(xué)，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性;小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力有限，教師過多地強調(diào)對學(xué)生所學(xué)知識的記憶，告訴學(xué)生結(jié)論讓學(xué)生無法體驗到知識的形成和發(fā)展過程.同時，教師在小學(xué)低年級階段的管束和約束上也不能采取比較強硬的管教措施，很多學(xué)生也缺乏自律能力，往往容易導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生配合性差，課堂氣氛不活躍等現(xiàn)象.

三、新課程下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)策略

（一）給學(xué)生機會，讓學(xué)生動手進(jìn)行操作，進(jìn)行親身體驗

體驗式教學(xué)的一個重點就是“體驗”，所以教師在教學(xué)過程中要更多地讓學(xué)生參與操作，讓學(xué)生在操作的過程中進(jìn)行知識體驗，學(xué)會觀察、分析、比較，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力得到全面的提升.

當(dāng)然，在實際體驗教學(xué)中，教師要先給學(xué)生留下足夠的時間，確保每名學(xué)生能進(jìn)行思考和操作.例如在學(xué)生學(xué)習(xí)人教版的“時間的認(rèn)識”的時候，教師可以提前布置任務(wù)，讓每名學(xué)生自己制作一個鐘面模型，在授課過程中利用模型教學(xué)，既能幫學(xué)生分清時針、分針、秒針的關(guān)系，又能讓每名學(xué)生將知識掌握得更加牢固.

（二）創(chuàng)設(shè)具體化的教學(xué)情景，更好地激發(fā)學(xué)生想象力

傳統(tǒng)的課堂更像教師一個人的舞臺，而體驗式教學(xué)要求的是讓學(xué)生也“置身于內(nèi)”，在實際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了具體情境，能讓學(xué)生更有熱情、更有興趣地投入到學(xué)習(xí)中去.例如，在人教版“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”中，讓學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)并且比較分?jǐn)?shù)大小.起初學(xué)生可能不容易理解，對于這類比較抽象化的知識，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情景：教師先準(zhǔn)備三塊蛋糕（或者三個蘋果），然后讓每名學(xué)生預(yù)估一下13，26和412的大小，然后把三塊蛋糕分別平均分成3份、6份、12份，讓學(xué)生取出蛋糕來比較大小.這樣通過真實化的情境，能讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟，同時也能讓學(xué)生舉一反三，更好地發(fā)揮想象力.

（三）抓住生活實際問題，展開體驗式教學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，所以在教學(xué)的時候，教師也不妨將學(xué)生課內(nèi)外生活實際與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來.例如，在學(xué)習(xí)“長方形、正方形、三角形和圓的初步認(rèn)識”這一部分內(nèi)容時，教師就可以提問學(xué)生：請在桌子上找出最喜愛的物體，然后告訴大家你喜歡的物體是什么形狀？不同的學(xué)生會給出不同的答案，教師還可以讓學(xué)生們仔細(xì)觀察這些物體的形狀并用手來觸摸，從而進(jìn)一步加深對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識.

（四）合理設(shè)計課程體驗，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

小學(xué)低年級的學(xué)生玩心重，但是也對各種事物充滿了好奇心，教師不妨利用這一點來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識，把握數(shù)學(xué)內(nèi)涵.例如，在“平均數(shù)”這一節(jié)的教學(xué)中，可以開展“拍球游戲”，將9個人分成兩個小組，分別是4個人和5個人比賽拍球，最后總數(shù)最多的小組獲勝，在結(jié)果出來時肯定有學(xué)生覺得不公平，因為兩隊人數(shù)不平均，教師就可以趁機告訴學(xué)生平均數(shù)的概念和意義，這樣在游戲的鋪墊下，讓學(xué)生參加了游戲，發(fā)現(xiàn)了問題，會更加有成就感，同時也讓他們學(xué)起來更輕松.

（五）創(chuàng)設(shè)交流體驗情境，鼓勵學(xué)生反思，進(jìn)行分組交流

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每名學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會有自己的理解和思考，教師不應(yīng)該把某種想法簡單地定義為對的或者錯的，而是要鼓勵學(xué)生多多思考，建立不同的小組進(jìn)行交流，讓學(xué)生從多角度、多思維進(jìn)行體驗，讓每名學(xué)生在交流中都能“愛表現(xiàn)，能表現(xiàn)”，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，也能發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題.

四、結(jié)束語

總之，體驗式教學(xué)是小學(xué)新課改大力提倡的教學(xué)模式，只有把體驗式教學(xué)靈活地運用到教學(xué)中去，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

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