楊麗燕

【摘要】隨著現(xiàn)代化教學的不斷推廣實施，在新課程改革的背景之下，在小學數(shù)學的教學中加入了一種新型的教學模式——“因材施教”教學模式，這種教學模式的實施使得小學數(shù)學教學具有高度的實踐性以及有效性，但是由于這種“因材施教”的教學模式對教師而言還具有一定的難度，學生對知識的認知能力還有巨大的不足，因此，“因材施教”教學模式的實施還要在教學實踐中進行不斷地嘗試與調整，才能夠更好地融入小學數(shù)學的教學中.而教師在小學數(shù)學的課堂中也急需為學生營造一種體驗式的教學情境，讓學生更好地融入其中.

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;“因材施教”;教學探究

“因材施教”的教學模式也是遵循著數(shù)學教學的基本規(guī)律，能夠實現(xiàn)分對象、分層次地完成數(shù)學教學中的每一項目標，對學生的學習效果也有著巨大的提升幫助[1].而在小學數(shù)學的教學實踐中，實施“因材施教”的教學模式應該從學生的角度出發(fā)進行思考，并且要時刻關注學生的學習情況，引導學生更好地體驗數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，其目的是幫助學生建立對數(shù)學學習的感性認識，從而帶動學生理性認識的發(fā)展.

一、進行初步感知，建立針對學習內容的第一印象

在實施“因材施教”教學中，其中的第一層次就是為了幫助各個層次的學生更好地發(fā)揮出自己的本能，使得每一名學生對當前所學習的知識或者是將要學習的知識有一個初步的感知，從而建立針對學習內容的第一印象.那么，如何才能夠使得每一個層次的學生對初次體驗的真實性與形象性的感受更加強烈？那就是與生活的實際相互結合，通過生活的事物來幫助學生對知識進行感知，并引導學生積極地將知識運用到實際問題的解決之中，讓學生獲得更好的學習體驗，幫助不同學習狀況的學生得到不同的學習收獲.

例如，教師在教學“加減乘除”內容時，為了能夠讓每一名學生對“加減乘除”的知識有一個更加深厚的感性認識，教師就應該引入具體案例來融合知識進行講解.如，在菜市場、超市買菜時所涉及的付錢、找錢等活動，其中所涉及的就是加減的算法.因此，數(shù)學教學不能夠只停留在空洞的知識理論，而應該將知識的講解變得更趣味、更有意義，以此融入學生的數(shù)學學習中，對每一名學生進行因材施教.而為了在教學中幫助不同層次的學生更好地體驗加與減的區(qū)別，教師可以利用實際的物體來進行教學，如火柴、粉筆的運用.在解決“10-3”的問題上，教師讓學習能力較弱的學生準備10根火柴或粉筆，擺放整齊，然后在其中拿走3根，剩下的就是答案，以此讓學生更加輕松地掌握基礎知識;對于中等層次的學生，教師則引導學生以已知的答案“7”為主;對高等層次學生，教師則是要求學生能夠進行反向的計算類推“10-3”的答案.通過類似于這種簡單而又具有趣味性的層次性教學，既能夠有效地吸引學生的注意力，也是“因材施教”教學方法的具體表現(xiàn).

二、層次性自主探究性學習

探究式體驗教學中，最為重要的就是引導學生進行自主式的探究學習、體驗，只有深入到問題的探究當中，學生對知識、題目的理解才會更加深刻，并且在自主式的體驗中，學生能夠通過自己的思考、自主性的學習來讓自己學到更多知識.因此，在進行“因材施教”的數(shù)學教學中，要引導不同層次的學生進行相應層次的學習探究活動，引導他們自主學習同時收獲到自己所學習到的知識，通過問題、知識的引導方式，激發(fā)每一個層次學生不同的思考.

例如，在學習“圖形的認識”一節(jié)的知識時，學生在日常生活中都能夠觀察到許多形狀的物體，而在學習過程中，學生能夠將一些對應形狀的圖案顯現(xiàn)在頭腦當中，這就是學生的初步體驗的結果.如果學生要進行探究式體驗學習，其首要的步驟就是要對基本圖形，如長方形、正方形、梯形、圓形等圖形的特征有一個基本的掌握.這樣，教師就能夠根據(jù)學生對圖形認識的能力來進行劃分，對不同的學生提出不同的問題，引導學生自主探究性的學習.例如，在生活中我們所見的圖形中除了這些簡單的圖形還有哪些圖形？（簡單）通過對這些圖形的組合與變化，能夠發(fā)現(xiàn)什么樣的規(guī)律或者是圖形的性質？（中上難度）.通過這些問題，一步步地引導學生進行思考.

三、總 結

總而言之，為了在小學數(shù)學教學中引導學生體驗到數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，幫助學生建立對數(shù)學學習的感性認識，教師所采用的“因材施教”模式要以更加科學、合理的方式為不同層次的學生進行數(shù)學實踐，以提高學生運用數(shù)學解決生活的實際問題的能力[2].“因材施教”教學模式的運用，在教學實踐中還需要繼續(xù)探索，從教學的廣度、深度等方面來進一步提升，才能夠真正地達到小學教學的目的.

【參考文獻】

[1]劉勇強.芻議“因材施教”在小學數(shù)學教學中的運用[J].教師，2016（22）：94.

[2]朱豐堅.情境 活動 應用：例談層次性體驗在小學數(shù)學教學中的運用[J].小學教學參考，2012（8）：31-32.