李穎 李楠

摘 要：在英語教學中，大多數(shù)教師都將教學重點放在了單詞、語法，以及語句學習上，很少會對英語文學作品的相關(guān)內(nèi)容作出精心設(shè)計。這主要是因為英語文學作品中涉及到的語言藝術(shù)較為復(fù)雜，學習探究起來難度較大，難以通過簡單的講解來進行概括和理解。但是要想對英語語言魅力、英語國家人文風情的深入了解，還是要重視起英語文學作品中的語言賞析。

關(guān)鍵詞：英語文學作品；語言賞析；策略探究

前言：基于一定的時代背景，引用更恰當且不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法，通過縝密的思想加工，在文章中，將要表達的思想情感充分呈現(xiàn)出來，這就是英文文學。而要想帶領(lǐng)學生進一步了解、把握英語文學作品中的語言魅力，促進學生英語綜合素質(zhì)的全面提升，就必須要重視、完善對英語文學作品語言賞析。

一、英語語言的意象性

文學引人入勝的關(guān)鍵所在，就是作者可以基于文字來進行虛擬世界的創(chuàng)造，在這一世界當中，雖然會呈現(xiàn)出既定背景，但是在事情發(fā)生上也存在諸多戲劇可能。而通過既定時代背景下的營造，以及豐滿的人物形象，文章中的一字一句都能夠?qū)⒆髡叩乃枷肭楦斜磉_出來。意象性作為英語文學作品最普遍的一種特性，其具有的類型是多種多樣的，如嗅覺意向、抽象與聽覺意象等等。很多作者在創(chuàng)作文學作品中為了表達不同情感，或者是對同種情感做出不同表達，都會引用很多種意象。這樣既可以營造出更獨特的美，讀者也能夠從不同角度來更深層次的理解作者要表達的思想情感[1]。

二、英語語言的含蓄性

簡單來講，含蓄就是不要太過直接，在英語文學中，通過加工處理之后，通過含而不露的語言來表達相應(yīng)含義，這樣既可以引導(dǎo)讀者充分發(fā)揮自身想象力，基于字里行間，也能夠?qū)ψ髡弑磉_的思想情感做出更深入的揣測[2]。

比如：針對《老人與?！穪碇v，面對困難的硬漢形象，作者雖然做出了大量描述，但對鯊魚情況的描寫卻少之又少，其要表現(xiàn)的就像是，雖然永遠都不知道前面有多大的困難，但還是要堅持，一直到最后取得勝利。在來人將男孩叫醒時，作者雖然未對老人當時的內(nèi)心活動作出直接、細致的描寫，但是通過“老人輕柔的握住男孩的一只腳，直到男孩醒來”這一語言描寫，還是可以感受到老人對男孩的那種愛，而這體現(xiàn)的就是語言具有的含蓄表達魅力。

三、英語語言的情感性

文學作品通常都具有顯著目的，不論對于哪位抒發(fā)內(nèi)心情感的文學作者來講，其在實際創(chuàng)作中都會表現(xiàn)出悲傷、有仇，以及興奮、虛無等情感，都離不開語言上的有力支持，將作者的意圖、想法，基于有情感色彩的語言來給予表達。

例如：針對美國知名作家安德森創(chuàng)作的《小鎮(zhèn)畸人》這一著名小說來講，就通過精神病人的視角來對整個小城鎮(zhèn)的生活做出細致觀察，然后通過較為凌亂，且大小寫混亂的文字表達來將整個小城鎮(zhèn)的那種混亂、無助狀態(tài)充分展現(xiàn)出來。而作者就是想要基于這些雜亂無序的文字，以及精神病人的角度來做出諷刺，更顯著的突顯出人們那種對愛、被愛的渴望、向往。另外，詩歌中也會呈現(xiàn)出較為豐富的情感表達[3]。如，通過閱讀學習《失樂園》過程中，能夠與詩人產(chǎn)生共鳴，一同向上帝發(fā)起質(zhì)疑；而通過對《獨自云端漫步游》語言的賞析學習，也能夠更真切的感受到詩人內(nèi)心深處對大自然擁有的真摯情感?；诖耍瑸榱藥椭鷮W生更透徹的理解、進一步升華文章思想，促使學生與作者產(chǎn)生共鳴，應(yīng)現(xiàn)在日常教學中多帶領(lǐng)學生開展文學作品的語言賞析教學活動。這樣既有助于學生英語學習興趣與效果的顯著提升，也能夠引導(dǎo)其逐漸養(yǎng)成閱讀、欣賞英語文學作品的習慣。

四、英語語言的生動性

在英語文學作品中，基于巧妙語言，作為可以更生動的表現(xiàn)出人物，以及所處環(huán)境，以此來激發(fā)讀者產(chǎn)生思想情感共鳴，進一步縮小讀者與文學作品建的距離，且能夠從不同角度來反思其中表達的態(tài)度、情感。

比如：在《威尼斯商人》中，在得知女兒和人逃跑之后，夏洛克竟然為了一點點的錢去詛咒自己的女兒。如，“她干出這種不要臉的事來，死了一定要下地獄；我希望我的女兒死在我的腳下，那些珠寶都掛在她的耳朵上；等語句將夏洛克的那種吝嗇刻畫的極為生動，即使面對的是自己的女兒也是同樣的吝嗇不堪。而在閱讀中，讀者既可以對主人公的內(nèi)心想法做出更近距離的體會，在這種生動描述下，學生對其喜怒哀樂也能夠產(chǎn)生更深刻的體會。因此，在英語文學作品的語言欣賞中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生從不同層面來對這種生動性描寫做出全面思考。

結(jié)語：綜上所述，不論在何時何處，語言都能夠?qū)⒄f話者、作者的思想情感、自我目的呈現(xiàn)出來，日常生活中是這樣，英語文學作品也不例外。在英語文學中，基于語言文字不僅能夠承載作者情感與思想，也能夠通過與文章北京構(gòu)造、景物描寫的搭配來將時代、歷史背景更好的烘托出來。所以，為了進一步優(yōu)化學生英語綜合素質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)充分重視、優(yōu)化對英語文學作品的語言賞析。

參考文獻：

[1]李紅霞.基于茶文化視角探討英語文學語言的構(gòu)詞風格[J].福建茶葉，2018，40（05）：376-377.

[2]陳瀟瀟.英語文學語言與電影媒介的對話——論《羅密歐與朱麗葉》的改編[J].電影評介，2006（18）：32-33.

[3]孟建鋼.對英語文學語言風格問題的點滴思考[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），1994（04）：55-57.