黃淑芬 谷文慶

摘要：成果導(dǎo)向教育是以“學(xué)生的成果產(chǎn)出”設(shè)計課程和“以學(xué)生為中心”組織教學(xué)的活動。本文結(jié)合廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院的改革實(shí)踐，以高職會計專業(yè)《審計基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程為例，主要論述了基于成果導(dǎo)向教育理念的預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)策略選擇、成果評估方式及反恩改進(jìn)措施等方面的設(shè)計原則與要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;預(yù)期學(xué)習(xí)成果;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)策略;成果評估;反思改進(jìn)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2019）018-0399-02

成果導(dǎo)向教育（outcome-based education，簡稱OBE）是由美國學(xué)者斯派蒂（spady）在1981年提出的，是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，它的前提是人人都能學(xué)會、人人都會獲得成功，以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，基于這種理論而設(shè)計的教育模式。斯派蒂（Spady）在成果導(dǎo)向教育中提出了反向設(shè)計理念，即是從學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果（產(chǎn)出）反向進(jìn)行課程和組織教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)。我國學(xué)者李志義認(rèn)為“反向設(shè)計在一定程度上是對課程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計的一種顛覆，是實(shí)施成果導(dǎo)向教育的關(guān)鍵”。同時提出成果導(dǎo)向教育的反向設(shè)計要從“需求”開始，必須由國家社會及教育發(fā)展需要、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場需求、學(xué)校定位及發(fā)展目錄、學(xué)生發(fā)展及家長校友期望等決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定能力指標(biāo)，最后根據(jù)能力指標(biāo)構(gòu)建課程體系?；诜聪蚪虒W(xué)設(shè)計構(gòu)建的課程體系，在課程教學(xué)實(shí)施設(shè)計就不再是傳統(tǒng)學(xué)科導(dǎo)向下的教學(xué)大綱設(shè)計和教案設(shè)計，而是由預(yù)期學(xué)習(xí)成果決定知識單元的開發(fā)，由知識單元決定教學(xué)策略的選擇，再由教學(xué)策略決定成果評估的設(shè)計，最后由成功評估來反思改進(jìn)課程教學(xué)嗍。下面以高職會計專業(yè)《審計基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程為例，主要介紹課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果如何設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)策略設(shè)計、成果評估及反思改進(jìn)的措施等內(nèi)容。

一、課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果的設(shè)置

廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2013年起探索與借鑒美國學(xué)歷資格框架（Degree QLlalificafiongs Profile，DQP）下副學(xué)士人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，按照社會、學(xué)校、專業(yè)、教師、學(xué)生的需求，以專業(yè)知識（SpecializedKnowledge）、廣泛和融合的知識（Broad and Integrative Knowledge）、智力技能（Intellectual Skills）、應(yīng)用和寫作學(xué)習(xí)（Applied and Collaborativeteeing）及公民素養(yǎng)和全球?qū)W習(xí)（Civic and Global Leaming）等五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域去確定各領(lǐng)域?qū)I(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果（Program Outcome，POC），以此作為人才培養(yǎng)目標(biāo)及細(xì)化畢業(yè)要求的依據(jù)。人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的落實(shí)在于每門課程教學(xué)設(shè)計及實(shí)施，基于成果導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計依據(jù)五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域去確定各領(lǐng)域?qū)I(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果（ProgramOutcome，POC）設(shè)計預(yù)期學(xué)習(xí)成果，根據(jù)專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與選擇有效的教學(xué)策略，根據(jù)實(shí)施情況對預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估與反思改進(jìn)，每一個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，支撐著前一個環(huán)節(jié)的有效達(dá)成。

因此，《審計基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果（subjeet Outcome，SOC）設(shè)計的過程中根據(jù)專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果（Program Outcome，POC）五個維度方面即五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求，運(yùn)用布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果共設(shè)置為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等六個層次的具體明確、可測度和可實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)。具體的設(shè)計思路見圖1。

二、教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)

在明確課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果對達(dá)到專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果所做貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，課程的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)遵循達(dá)成學(xué)習(xí)成果的循序漸進(jìn)原則，以學(xué)生為中心、人人都能學(xué)會為前提，教學(xué)內(nèi)容開發(fā)應(yīng)更加適合差異化教學(xué)而不是同質(zhì)化教學(xué)的需求，同時能夠回答了“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)了有什么用”的問題;讓學(xué)生更明白自己“學(xué)到了什么”，而不是老師“教了什么”。

因此，《審計基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)內(nèi)容以“審計工作過程”為主線，將審計工作知識序化，按照項(xiàng)目化的理念設(shè)計教學(xué)內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)了所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容對提升學(xué)生能力和素質(zhì)是顯著的，從而達(dá)到專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果（畢業(yè)要求）。部分教學(xué)內(nèi)容可展示的具體細(xì)化成果見表1。

三、教學(xué)策略的選擇

基于成果導(dǎo)向的教學(xué)策略設(shè)計強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，其教學(xué)方法和教學(xué)方式注重的是學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。為有效的達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果，以人人都能學(xué)會為前提，教學(xué)策略設(shè)計應(yīng)更加注重差異化教學(xué)的需求，提供個性化學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)“以生為本、因材施教”;教學(xué)組織就需要教師能夠準(zhǔn)確地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)訴求，有針對性地發(fā)布不同的教學(xué)內(nèi)容，提供不同的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生循序漸進(jìn)有效達(dá)成不同層次學(xué)習(xí)成果，從而得到成功感，且都能展示自己的學(xué)習(xí)成果。

因此，《審計基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)組織形式借助信息化技術(shù)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的興趣。

四、成果評估的方式

基于成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)成果評估方式的設(shè)計依據(jù)課程學(xué)習(xí)成果設(shè)置的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)組織形式的特性，以學(xué)習(xí)成果達(dá)成度作為該課程教學(xué)評價設(shè)計的核心，實(shí)現(xiàn)由“以知識內(nèi)容為本”向“以能力素質(zhì)為本”、“評價以教師為主”向“評價主體全員化”的根本轉(zhuǎn)變，充分揭示學(xué)習(xí)成果的達(dá)成嗍。

因此，《審計基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程學(xué)習(xí)成果評估采用“評價主體多元化、考核過程化、評價量規(guī)梯級化”的評價體系。

1.評價考核實(shí)施過程化

強(qiáng)調(diào)平時參與過程性考核，學(xué)期綜合成績由“平時參與（80%）+期末筆試（20%）”組成。

平時參與主要包括：出勤情況（10%）、學(xué)習(xí)討論參與度（10%）、成果形式為知識測試（40%）和成果形式為相關(guān)報告展示（40%）。

期末測試為筆試，測試包括全書內(nèi)容，對審計基礎(chǔ)知識、審計技術(shù)與方法、循環(huán)審計實(shí)務(wù)的掌握與運(yùn)用進(jìn)行測評。測試題型為簡答計算與綜合實(shí)訓(xùn)分析題，采用開卷筆試形式。

2.評價主體多元化

對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況采用多元主體評價方式，主要包含學(xué)生自我評價、小組評價、教師評價三種。具體見表2。

3.評價量規(guī)梯級化

課程學(xué)習(xí)成果評估采用“階梯遞進(jìn)式”設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重分值，以能夠清晰顯性展示成果即學(xué)生“學(xué)到了什么”的達(dá)成程度，為學(xué)生能力提高及發(fā)展指明了方向，同時要求學(xué)生能夠自我反思和評價，以培養(yǎng)學(xué)生探究與創(chuàng)新能力。

五、反思改進(jìn)的措施

基于成果導(dǎo)向的反思改進(jìn)措施設(shè)計要依據(jù)該課程學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況，不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和成果評價，形成課程教學(xué)全過程的PDCA閉環(huán)管控體系，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

因此，《審計基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程的反思改進(jìn)的措施，在教學(xué)過程中，可以通過調(diào)查問卷、訪談、考核等多種途徑采集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息。調(diào)查問卷的設(shè)計及調(diào)查結(jié)果應(yīng)能夠讓教師充分了解到以下問題：預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)置與學(xué)生期望達(dá)成的成果之間有差距嗎？學(xué)生更喜歡哪些教學(xué)方法來幫助其達(dá)成學(xué)習(xí)成果？預(yù)期學(xué)習(xí)成果的判斷和評定學(xué)生能清晰了解嗎？所設(shè)置的學(xué)習(xí)成果是否都達(dá)成了？學(xué)生是否都付出了自身的努力去達(dá)成這些成果？過程考核是否都貫穿課程教學(xué)全過程？成果評估的考核形式、評價標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重設(shè)置是否客觀合理？成果評估的內(nèi)容體系是否能支撐學(xué)習(xí)成果的達(dá)成？等等，以便教師更好的從“預(yù)期成果的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)、教學(xué)組織的方式、成果考核的方法”等重要環(huán)節(jié)上不斷反思與改進(jìn)，不斷提升教學(xué)效果。

六、結(jié)語

成果導(dǎo)向的課程教學(xué)實(shí)施設(shè)計要以聚焦學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)開始就有明確目標(biāo)和預(yù)期表現(xiàn)，學(xué)生清楚所期待的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，教師更清楚如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣對于每一堂課，無論是教師還是學(xué)生都會十分清楚自己所教或所學(xué)對達(dá)到畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)。且為能夠有效達(dá)成“成果產(chǎn)出”，教師必須“以學(xué)生為中心”來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實(shí)施教學(xué)活動，顛覆了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式，將課堂教學(xué)重新回歸到行動學(xué)習(xí)、學(xué)生主角上，更有利提升學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。本文結(jié)合廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于DQP成果導(dǎo)向教育的會計專業(yè)四年人才教育教學(xué)改革實(shí)踐，論述了基于成果導(dǎo)向的《審計基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程設(shè)計的原則和要點(diǎn)，并通過教學(xué)實(shí)踐，有效解決傳統(tǒng)審計學(xué)課程教學(xué)所面臨的困境。