摘 要：歷史是初中最重要的一門學科，不僅能夠拓展學生的知識面，而且還能讓其牢記歷史，開拓未來，對其學習與生活產生著重要影響。為此，本文主要論述了史料教學發(fā)展在初中歷史教學中的重要意義，并重點對其運用方法進行了分析和探究，以便提升教學質量，激發(fā)學生學習興趣與熱情，使其扎實掌握相關知識。

關鍵詞：初中歷史;史料教學法;合理運用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0057-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.049

隨著教育改革不斷深化，初中歷史越來越受關注和重視，同時對其教學也提出了更高的要求。傳統(tǒng)填鴨式教學方法不僅難以調動學生的積極性，而且也無法滿足現代教育的需求?；谶@種情況，必須要對史料教學法進行合理的運用，主要是因為史料是歷史真實性最有力的證據，可信度比較高，能夠引發(fā)學生興趣。

一、初中歷史教學中史料教學法運用的意義

興趣是最好的教師，有利于從根本上提升學生歷史成績。但是傳統(tǒng)教學法比較單一，學生會對教材上密密麻麻的文字產生抵觸心理。而將真實且多樣的史料應用到實際教學中，可以進一步豐富教學內容，改變以往枯燥、沉悶的教學模式。同時，史料還是歷史教材的有力補充，可開拓學生的眼界，培養(yǎng)其歷史思維，對其歷史素養(yǎng)的提高具有重要作用。

二、初中歷史教學中史料教學法的運用方法

（一）運用鮮活史料激活教學方式

我國是一個擁有悠久歷史的國家，在不斷發(fā)展中，出現了眾多的歷史資料，所以在實際教學中，需要在大量史料中選擇最合適的資料，這樣才能真正發(fā)揮史料的作用，實現良好的教學效果。相對來說，歷史知識具有一定的枯燥性，為了激發(fā)學生的興趣，集中他們的注意力，教師應該盡可能地選擇鮮活的史料，為初中歷史課堂注入新的生機與活力，進而可營造良好的課堂氛圍，提升學生學習效率與質量[1]。

例如，在講授七年級歷史“原始的農耕生活”相關知識時，雖然其年代與當前相隔甚遠，但是其發(fā)明和流傳下來的器具為當前人們創(chuàng)作提供了思路，是創(chuàng)作的源泉，所以在進行史料教學時，教師可以從這一方面入手，為學生搜集并展示農耕時代所使用的器具。例如，石斧、犁等，通過相關圖片可以吸引學生眼球，激發(fā)其好奇心，可以使其對相關知識更好地了解，清楚當時人們的生活狀態(tài)，使其能夠真正地感受到歷史的魅力。

（二）培養(yǎng)歷史思維能力，發(fā)散全面學習

在教育改革背景下，對素質教育越來越重視。為了與現代教育發(fā)展相適應，教師在初中歷史教學中，不僅要使學生牢固掌握相關歷史知識，而且還要注重學生歷史思維能力的培養(yǎng)，以便提升學生綜合素質，促進其全面發(fā)展。為了實現這一教學目標，必須要對史料教學法進行合理的運用，發(fā)散全面學習，不管是對當前歷史學科的學習還是其他學科知識的掌握都有一定幫助。

例如，在講授“改革開放”相關知識時，教材上雖然對改革開放進行了比較詳細的描述，但是其整體資料是比較有限的，而且學生所看到的圖片也只是教材上的，很難真正體會到改革開放的重要意義。因此，在教學過程中，教師可以運用相關史料彌補教材的不足，例如可以查找改革開放后第一個城市前后變化的資料，不僅要展示文字資料，而且還可以展示圖片資料、視頻資料等，進而可吸引學生的眼球，讓其更好的感受城市的前后變化，體會改革開放對城市發(fā)展積極影響。與此同時，通過不同史料，還能讓學生充分了解其發(fā)展過程和作用。

（三）史料的運用在不同階段應當有所側重

通常情況下，我國史料可以分為兩種，一種是文字史料，主要是運用文字對相關歷史事件進行了敘述;另一種是圖片、視頻史料，相對來說它的史料內容更加直觀化。從初中學生的特點與興趣來看，他們更喜歡直觀視覺和聽覺，因此圖像史料逐漸成為了初中歷史課堂的首選。但在實際教學中，史料的選擇還要依據學生的學習能力與教學內容而定，在不同階段應當有所側重。一般來說，對于初一的學生而言，在應用史料時，最好以圖片史料為主，一方面可以引發(fā)其興趣，使其逐漸喜歡上歷史學科，從根本上提升學生的歷史能力;另一方面，為學生呈現形象、直觀的畫面，可以在一定程度上降低歷史知識的理解難度，提升其學習效率。而對于初二、初三的學生而言，可以文字資料為主，圖片史料為輔，讓其掌握更多的知識，提升其歷史知識量。

例如，在講授初一歷史有關“宋代的生活”相知識時，可以為學生展示《清明上河圖》，通過圖片學生可以更清楚宋代時期人們的生活狀態(tài)[2]。與此同時，還能在一定程度上拉近歷史與學生的距離，為接下來的教學奠定良好的基礎。圖像是無言的證人，而且張擇端的《清明上河圖》也是十分著名的，更具有說服力，能夠促使學生更好的體會宋代時期的生活。再如，在講授“多姿多彩的藝術”相關知識時，由于涉及了戰(zhàn)國編鐘歷史知識，這時教師可以運用多媒體播放編鐘演奏的樂器，營造濃厚的課堂氛圍，使學生在音樂中了解古人的智慧，進而可實現良好的教學效果。

總而言之，史料教學法在初中歷史教學中發(fā)揮著至關重要的作用。因此，在實際教學中，必須對該教學方法進行合理的運用。不僅要運用鮮活史料激活教學方式，注重培養(yǎng)學生歷史思維能力，發(fā)散全面學習，而且史料的運用在不同階段應當有所側重，這樣才能充分發(fā)揮史料的作用，提升教學質量，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李騰勇.探析史料教學法在初中歷史課堂教學中的運用[J].課程教育研究，2018（29）：72.

[2]王婭.初中歷史教學中利用史料教學法培養(yǎng)歷史思維的實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2012（12）：106.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 唐先飛（1985.7— ），男，漢族，四川樂山人，一級教師，研究方向：中學歷史教學。