摘 要：質(zhì)疑是一把開啟學(xué)生智慧思維的鑰匙，能夠改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)問題中探究問題，并且解決問題。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力非常重要。特從設(shè)置情境、指導(dǎo)方法、尋根探究等方面提出培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的對策，以期為同行提出一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0106-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.096

疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的開端，是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有對知識產(chǎn)生疑問，才能夠激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望，引發(fā)學(xué)生深入的思考。新課改要求在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中既要重視傳授學(xué)生的知識能力，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、設(shè)置情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣

學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”的重要思維，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)與對知識的掌握程度，設(shè)置合理的問題情境，可以促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑能力發(fā)展，從而提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

舉個例子，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”這一知識時，教師可以向?qū)W生提出問題：“有沒有人可以將一張0.1毫米厚的紙對折32次呢？”學(xué)生聽后紛紛拿出一張紙開始折起來，這時教師可以告訴學(xué)生，“通過折疊是不可能將一張紙折疊32次的，一張紙最多可對折八九次，而如果假設(shè)可以折疊成功，它折疊后的高度會超過世界最高峰——珠穆朗瑪峰”，學(xué)生聽到這一答案非常好奇，非常想知道為何能夠折疊到如此高度。通過這樣的問題有效地引發(fā)了學(xué)生的主動思考，此時教師就可以導(dǎo)入教學(xué)新知，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的問題質(zhì)疑投入到新知學(xué)習(xí)中，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)了學(xué)生對此問題的求知欲。由此可見，這樣的問題情境可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

二、注重方法，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

學(xué)生具備質(zhì)疑能力可以促使其主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，而對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的重要責(zé)任。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的好奇心理以及認(rèn)知水平，傳授其質(zhì)疑方法，教給他們?nèi)绾卧趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，如何提出有價值的問題，幫助他們在獲得知識的過程中進(jìn)行有價值的質(zhì)疑，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此就要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到質(zhì)疑方向和方法，讓學(xué)生學(xué)會知識遷移，在活躍思維的支持下嘗試質(zhì)疑方法，逐漸提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

舉個簡單的例子，在講“一元二次方程”時，可以先讓學(xué)生自己練習(xí)：

?標(biāo)題

學(xué)生在練習(xí)過程中主動探究一元二次方程的解法，體會到左邊如果配成完全平方，常數(shù)項(xiàng)應(yīng)該是什么，讓學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行小組探討，并在小組討論中提出一些問題，得出討論結(jié)果：常數(shù)項(xiàng)是P的一半的平方。除此之外，教師還應(yīng)該采用抓典型、樹榜樣的方法，在學(xué)生的提問中選出“最佳提問人”，鼓勵學(xué)生敢于提問，樂于提問，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變以往學(xué)生被動提問的狀態(tài)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、尋根究底，在逆向思維中培養(yǎng)質(zhì)疑能力

逆向思維是學(xué)生學(xué)習(xí)中一種重要的思維方式，在逆向思維中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有積極作用。在初中數(shù)學(xué)中遇到某一問題難以解決時，可以引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，用反向思維的方法來解出答案。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視在逆向思維中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

舉個例子，在講“拋物線平移”這一知識時，筆者向?qū)W生提出一個問題：“將拋物線y=ax2+bx+c先向左平移1個單位，再向下平移3個單位，得到拋物線y=2x2+8x+3，試求出a、b、c的值?！贝藭r筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們該怎么解決這樣的問題才更簡單呢？”然后就要一名學(xué)生質(zhì)疑說：“通過觀察我發(fā)現(xiàn)，y=ax2+bx+c這個拋物線不好配方，可不可以先把y=2x2+8x+3進(jìn)行配方呢？”這時學(xué)生得到啟發(fā)后產(chǎn)生了新的質(zhì)疑，將y=2x2+8x+3轉(zhuǎn)化為頂點(diǎn)式的方程y=2（x+2）2-5，這個時候在將其按照上述平移，是不是就得到了y=ax2+bx+c拋物線呢？由此可見，適時地引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維思考，可以更容易地解決問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而使學(xué)生的質(zhì)疑能力在逆向思維中得到發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)中，教師必須努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、良好的質(zhì)疑情境，傳授科學(xué)的思維方式和質(zhì)疑方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于否定、勇于質(zhì)疑，善于反思，在不斷的質(zhì)疑、反思、總結(jié)、完善中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和方法，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：張壽元（1977.2— ），男，漢族，甘肅天祝人，高級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。