摘 要：課前預(yù)習(xí)是課程學(xué)習(xí)的最初階段，對(duì)于課程學(xué)習(xí)起著重要的作用。教師要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，重視對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的組織與引導(dǎo)。明確預(yù)習(xí)任務(wù)，確保預(yù)習(xí)質(zhì)量。初步感知文本，存留相應(yīng)疑問，為學(xué)生帶著問題思考進(jìn)入合作探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。精心組織與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教給預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)個(gè)性體會(huì)，預(yù)習(xí)成果反饋，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);教學(xué)實(shí)效

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）23-0103-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.093

小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個(gè)要求學(xué)生全面深度解讀文本的過程。這個(gè)過程是一個(gè)由淺入深的漸進(jìn)過程。正因?yàn)槿绱?，在正式的小學(xué)語文課堂教學(xué)之前，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)就顯得尤其重要。這是因?yàn)橹挥型ㄟ^課前預(yù)習(xí)行為，學(xué)生才能掃清閱讀的文字障礙，才能初步感知文本，存留相應(yīng)疑問，為他們帶著問題思考進(jìn)入合作探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備，為有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間更具針對(duì)性和實(shí)效性打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以說，小學(xué)語文課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也就顯得特別重要了。

那么，小學(xué)語文教師如何才能更好地組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)呢？

一、明確預(yù)習(xí)任務(wù)，確保預(yù)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)具有隨意性，缺少計(jì)劃性。因此，小學(xué)語文教師要注意從他們學(xué)習(xí)心理上的不足出發(fā)，盡可能地在課前明確他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的話，學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量才能有所保證。否則，學(xué)生往往會(huì)不知道預(yù)習(xí)的內(nèi)容，茫然不知所措。久而久之，他們就會(huì)常常忘記預(yù)習(xí)這回事。對(duì)于布置小學(xué)生語文預(yù)習(xí)任務(wù)，通常的做法是由教師針對(duì)課文的體裁、內(nèi)容加以明確，規(guī)定他們在單位時(shí)間內(nèi)的幾項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，由淺入深地排序。除此之外，考慮到學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣可能一下無法形成，或者是自覺性還不夠強(qiáng)，教師對(duì)于布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，還需要認(rèn)真檢查，衡量學(xué)生完成的情況。

以教學(xué)《竊讀記》一文為例。在教學(xué)這篇文章之前，語文教師應(yīng)充分考慮文體的特點(diǎn)，從初步掃清文字障礙、感知課文、發(fā)現(xiàn)問題等角度布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。我們就可以布置學(xué)生完成如下幾項(xiàng)任務(wù)：首先是要求學(xué)生有感情地朗讀課文三遍，要求讀完由家長簽字。其次是要求學(xué)生查找字典，弄清“竊讀、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜、踮起腳尖”等生字詞的讀音和意義。然后是弄清文章的大意，盡可能地去體會(huì)“竊讀”的復(fù)雜滋味，并且從文中找出相關(guān)的語句。通過這樣的布置，相信學(xué)生就會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)的任務(wù)非常明確，并因此很好地完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，取得良好的預(yù)習(xí)效果。

二、教給預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)個(gè)性體會(huì)

語文教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，需要考慮到由淺入深的原則。但是，語文教師要注意避免布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)總是一些諸如讀讀課文、查查字典之類的簡單任務(wù)。如果是這樣長久地堅(jiān)持下來的話，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)的任務(wù)產(chǎn)生厭煩的情緒，也因此對(duì)預(yù)習(xí)的任務(wù)不感興趣。所以說，為了使學(xué)生預(yù)習(xí)的效果更佳，也為了使得接下來的課堂教學(xué)更有針對(duì)性，更快地切入教學(xué)的主題，語文教師往往會(huì)布置一些較有難度的、需要深入思考的預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣的話，小學(xué)生就會(huì)在嘗試著去解決問題的過程中，體會(huì)到思考的快樂，并因此而愛上預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

還是以教學(xué)《竊讀記》一文為例。如果語文教師往往是布置第一、第二項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生就無法體會(huì)到克服困難的樂趣。因?yàn)橹T如第一、第二項(xiàng)的預(yù)習(xí)任務(wù)是放在任何一篇課文的預(yù)習(xí)都可以的，而像這種程式化的、缺乏新意的學(xué)習(xí)，又是小學(xué)生所討厭的。所以說，在布置課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，語文教師要注意根據(jù)課文的內(nèi)容（教學(xué)的重難點(diǎn)），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的思考，大膽地給學(xué)生挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。這樣的話，學(xué)生才能在具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中去鍛煉自己、提高自己。更重要的是，學(xué)生可以在具有挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)任務(wù)中解決一些問題，獲得初步的感知，存留可貴的疑問，為接下來的課堂合作探究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

要求學(xué)生獨(dú)立地解決教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說，存在著很大的難度。因此，語文教師就應(yīng)該根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，教給他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，留給他們運(yùn)用正確方法解決問題的機(jī)會(huì)。

三、預(yù)習(xí)成果反饋，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

如同所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都需要反饋一樣，學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)也要有所反饋。這是因?yàn)槿绻麑?duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果不加反饋的話，教師就無法知道學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，無法在接下來的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，采取恰當(dāng)?shù)拇胧Ｍ瑯拥?，學(xué)生也無法知道他們預(yù)習(xí)行為獲得什么樣的成果，在什么地方出現(xiàn)了什么偏差，需要在接下來的學(xué)習(xí)中進(jìn)行什么樣的調(diào)整。因此，比較好的做法是由語文教師利用課前幾分鐘的時(shí)間對(duì)先前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查：對(duì)于預(yù)習(xí)任務(wù)完成得比較好的學(xué)生，進(jìn)行必要的表揚(yáng);對(duì)于原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的卻在預(yù)習(xí)中有好的表現(xiàn)的學(xué)生，給予必要的肯定和鼓勵(lì);而對(duì)于預(yù)習(xí)任務(wù)敷衍了事，預(yù)習(xí)效果不佳的學(xué)生要提出應(yīng)有的批評(píng)。這樣的話，小學(xué)生才會(huì)真正地把預(yù)習(xí)任務(wù)當(dāng)成重要的學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，也就容易促使他們形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡介：韓彩華（1967.8— ），女，漢族，福建漳州人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。