摘 要：問題意識是指學生在認識活動中，意識到一些難以解決的疑慮的實際問題或理論問題時，產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，它在學生的思維活動中占有重要地位，這種心理狀態(tài)，可以驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，因而培養(yǎng)學生的問題意識，不但有助于學生儲備豐富的信息量，形成一定的思維方法，還有利于學生良好個性的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。培養(yǎng)學生的問題意識是小學語文教學的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;問題意識

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0098-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.088

鑒于當前學生的問題意識普遍不強，雖然大多數(shù)兒童從會說話起就不斷地問“為什么”，但逐漸長大后，他們的問題意識卻逐漸淡薄。這和教師的教育觀念、教學方法等有直接關(guān)系。轉(zhuǎn)變教學思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)造和合作探究的內(nèi)在動力，我們應(yīng)該從課堂教學中入手，引導他們有發(fā)現(xiàn)問題的意識，敢于提出問題。

一、營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍

民主、寬松、和諧的課堂氛圍是師生情感交流的必要條件，它能使每個兒童積極地、主動地、輕松愉悅地參與到思維活動中來，激發(fā)學生學習的興趣。葉瀾教授說過：“課堂教學是師生共同的責任田，師生在這里共同度過人生中最美好的時光，這種在學校中獨有的生活方式，對師生來說具有特殊的意義。”如果一個教師能在教學中平等地關(guān)注學生，聆聽他們心聲，尊重他們想法，不失時機地點撥和鼓勵，肯定兒童的點滴進步，并且和大家一起分享兒童的快樂，支持兒童的創(chuàng)造性行為，以博大的胸懷包容每個兒童，及時解決兒童的苦惱，和兒童們交朋友，降低自己的姿態(tài)，將自己融入到學生中去，成為他們的知己，把課堂中的“獨奏”變成“合奏”，使學生不唯師、不唯書，讓只有教師的教和只有學生的學的課堂教學鮮活起來，變成為學生的潛能開發(fā)和創(chuàng)造性發(fā)展的“發(fā)動機”“助推器”。因此，教學中教師也根據(jù)學生的實際水平設(shè)計問題，使學生有話可講;要求學生回答問題時，用上“請你試一試”“相信你能說好”的話鼓勵學生，使學生消除顧慮，有話敢講;在學生發(fā)現(xiàn)問題的過程中，贊揚第一個發(fā)表見解的“勇敢者”，鼓勵敢于提出不同看法的“挑戰(zhàn)者”。在一節(jié)節(jié)課堂的磨礪中，學生的問題意識便會慢慢養(yǎng)成，從被動的教師推動變成自己的主動請纓，面對問題敢于質(zhì)疑、敢于爭論、敢于思辨，在不斷的探究和爭論中迸發(fā)出他們的創(chuàng)造性思維的火花。只有在這樣富有挑戰(zhàn)的課堂氛圍中，學生才能一天天的成長，“學會合作”“學會探究”“學會思辨”，他們主動參與的熱情才會被大大激發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生好問意識

著名的教育心理學家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結(jié)果。”學習的過程，包括學生主動探索問題的動機的培養(yǎng)和探索方法與思路的發(fā)展。在教學中讓學生提出問題，首先就要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，關(guān)鍵在于教師要在教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在參與教學的過程中，產(chǎn)生問題意識，增強思維能力。

（一）課前創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

良好的準備是成功的一半，在教學中，教師不能“打無準備之仗”，必須在備課時就要備教法，教學情境的創(chuàng)設(shè)思路就要備進教案，開啟學生對于問題的探究的思維。例如，在學生學習新的課文時，應(yīng)激發(fā)他們學習的興趣，這就需要創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，結(jié)合教材內(nèi)容和學生的生活實際設(shè)計一些問題，喚起學生的好奇和解決問題的沖動，只有產(chǎn)生了探究問題的沖動，才能發(fā)揮學生的主體作用，主動參與學習活動。在新課的導語中，要緊扣文章的題目這個“點睛之筆”而設(shè)計問題，制造懸念，激發(fā)學生的興趣。例如教學《獄中聯(lián)歡》一課前，我問學生“聯(lián)歡一般都是什么時候在什么地方進行？”學生答：“節(jié)日喜慶的時候，在舞臺、廣場、禮堂等地方進行?！边@時，我板書課題——“獄中聯(lián)歡”，引導學生思考，激起了學生好奇心的波瀾，讓學生心里產(chǎn)生疑問，把“獄中”和“聯(lián)歡”兩種不相干的事情聯(lián)系起來，激發(fā)了學生的學習興趣。像這樣抓住課題，創(chuàng)設(shè)問題情境的做法，我在教學中經(jīng)常運用，有效地激起了學生的認知沖突，引導了他們思維的參與，取得了不錯的教學效果。

（二）課中創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)創(chuàng)新思維

當學生激起參與熱情后，進入了學習的角色。教師在課文教學過程中，也要不斷地設(shè)置懸念，把學生的思維引向縱深。我在語文教學中，經(jīng)常根據(jù)課后的問題，在教學導入中、組織小組學習中、課后作業(yè)中等創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，一般是一些開放性的問題，特別是根據(jù)同一問題而產(chǎn)生的不同的結(jié)果，我引導學生帶著問題學習課文，然后小組討論這個問題。這時學生參與學習的熱情高漲，人人都開動了思維的機器，最后學生采用讀讀議議的方法小組學習，討論交流來解決問題。

總之，培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，這是時代的要求，這是未來的召喚。學貴有疑，有疑則思，有思則進。愿兒童們敢于提問善于提問的小手，在課堂上高高地舉起。

參考文獻：

[1]James P.Raffini.這樣教學生才肯學：增強學習動機的150種策略[M].上海：華東師范大學出版社，2010（1）.

[2]陳殿兵，楊新曉.解碼學習動力[M].北京：科學出版社，2016（12）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：卯維新（1962.10— ），男，漢族，甘肅隴南人，小學高級，研究方向：小學語文教育教學。