摘 要：新課程改革標準中提出要全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，初中物理教學應該貫徹落實這一理念，應該從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式做起，由對學生知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生探究能力和舉一反三能力的培養(yǎng)。文章對當前形勢下初中物理教學中存在的問題進行了分析探討，并提出了有針對性的對策。

關(guān)鍵詞：初中;物理教學;問題及對策

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0051-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.044

物理是一門抽象性比較強的學科，與日常生活緊密相關(guān)，但是由于其抽象性的特征，學習起來難度較其他學科大[1]。在初中物理的學習中，學生通過思維的有效性對資料進行分析解決，可以在固定的時間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，從而實現(xiàn)教學目標，發(fā)展自身的思維能力，除了對基本的知識進行記憶之外，還應該注重做題技巧的運用、思維能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀的形成。

一、初中物理教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學習慣根深蒂固

雖然新課程改革已經(jīng)進行了一段時間，但很多教師的思想還是被舊觀念桎梏，年紀越大，經(jīng)驗越多的教師越是如此，傳統(tǒng)的教學理念認為[2]，學生只需要為應試教育讀死書，教師也只是單純地灌輸學生思想的人，因此忽略了學生的自主學習能力，使學生變成了學習的機器，缺乏探究能力和創(chuàng)新能力。

（二）教學方式轉(zhuǎn)變只在表面

很多地方都在響應新課程改革，但是大部分學校和教師并沒有真正地培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神和動手能力。比如，一些教師只是拋出問題讓學生進行討論，并沒有對這些問題加以具體分析，有的甚至脫離教材，這就失去了討論的意義，并沒有使教學方式發(fā)生實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。還有一些教師雖然讓學生實現(xiàn)了動手實踐，但完全是按部就班進行，無創(chuàng)新可言。

（三）缺乏物理實驗器材

物理教學離不開實驗，單純的理論知識學習是不能夠達到物理學習的教學目標的，物理實驗可以將抽象難懂的物理現(xiàn)象變得更為直觀、簡單，通過物理實驗，學生能夠?qū)嵺`的結(jié)果進行總結(jié)，這樣學到的知識記得才更扎實。但是在實際的教學中，很多學校的實驗器材都只是擺設(shè)，教師因為嫌麻煩，或是受條件限制，不能進行物理實驗，這在很大程度上影響了課堂的教學效果。

二、初中物理教學中問題應對策略

初中物理教學問題的解決方式主要是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，把傳統(tǒng)的課堂變成培養(yǎng)探究能力，注重學習興趣培養(yǎng)的課堂。使學生不再是學習的機器，而是具有獨立解決問題能力的人。

首先改變的是“實驗”這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力，通過討論進行總結(jié)，對知識形成自己的理解，從而記得更加深刻，同時提高學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變教學方式。教師要降低對教材的依賴，對教材要有自己的理解并加以應用。

（一）變傳統(tǒng)的“你說我聽”為“邊聽邊做”

要解決初中物理教學中存在的問題，就要把傳統(tǒng)的“你說我聽”變成“邊聽邊做”，讓學生跟隨教師的引導進行親身探究。具體措施包括：加大對學校購置物理實驗設(shè)備的資金投入，滿足教學條件，把相關(guān)的實驗器材配備完善?？梢砸M多媒體教學器材，提升物理學習的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生對物理學科的積極性。

（二）情境教學法的應用

課堂是教育的主要環(huán)節(jié)[3]，在這個環(huán)節(jié)中，教師素質(zhì)的高低、教學手段的好壞是決定課堂效果的主要因素，教師應該對這些問題多加思索，從而提高課堂的質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，使教材知識被靈活地掌握。教師應該探索一種多元化的教學方式，更有助于學生對知識的掌握和理解。初中物理的教學方式是多樣的，比較常見的有探究法、啟發(fā)法、情境教學法等。情境教學是指教師創(chuàng)造與課題相關(guān)的情境，引導學生對課題產(chǎn)生學習興趣。在使用這種教學模式時，應該注意創(chuàng)造的情境一定要與教材緊密相關(guān)，不可以與教材脫節(jié);還要注意調(diào)動課堂的氛圍，通過有效的教學手段幫助學生理解抽象的物理知識。情境教學要有目的性[4]，教師在進行情境教學時不能只關(guān)注情境設(shè)計的好壞，要時刻關(guān)注學生狀態(tài)。好的情境教學應該把課堂與學生緊密聯(lián)合起來，使學生通過情境設(shè)計對教材的知識有深刻的理解，這才是情境教學的目的所在。

（三）探究教學法的應用

探究法在新課程改革中是比較常用的一種教學方法，它可以較好地處理物理實驗，在培養(yǎng)學生理解能力、實踐能力的同時還培養(yǎng)了學生解決問題的能力，提升了學生面對困難的勇氣和對學習的毅力。比如初中物理實驗中有測量電壓電阻的實驗，學生在實驗前對實驗方法并沒有了解，教師可以讓學生進行分組討論，之后根據(jù)自己的想法進行實驗證實，再把得出的結(jié)果與教師進行商討，教師再給出答案。如果發(fā)現(xiàn)和標準答案有不同或者相違背的地方，教師要和學生一起探討解決，發(fā)現(xiàn)問題所在。這樣的探究過程能夠讓學生更快地掌握這部分知識，對實驗器材親自動手，可以掌握使用方法和操作的基本步驟，了解電壓電阻，有利于培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

參考文獻：

[1]樊勤倫.初中物理教學存在的問題和對策[J].科學咨詢（科技·管理），2018（4）：114.

[2]李紹華. 初中物理教學中存在的問題及對策初探[A]. 教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十六卷）[C].《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2018：5.

[3]王殿清.初中物理教學存在的問題和對策[J].課程教育研究，2018（12）：106.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：崔娜娜（1977.3— ），女，漢族，山東青島人，中學一級，研究方向：初中物理教育。