蘇江濱

摘 要：歷史課程承擔(dān)著多元化的育人功能，要想實現(xiàn)歷史課程育人功能的最大化，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”理念，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變，更加高效地學(xué)習(xí)。具體的培養(yǎng)策略包括三個方面：激發(fā)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生的自主探究與質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主學(xué)習(xí)能力;主體意識;探究性

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0081-01

為深入推進(jìn)素質(zhì)教育，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個非常重要的教育理念，得到了教師和家長的認(rèn)可。但是青少年學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識還不是很強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展還不夠充分，所以歷史教師在教學(xué)過程中需要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對此，教師要結(jié)合歷史課程的教學(xué)特點，有效保證學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，多給學(xué)生安排一些自主性、探究性的學(xué)習(xí)項目，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。

一、激發(fā)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體意識

在歷史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就必須讓學(xué)生對歷史課程知識的學(xué)習(xí)變得更加積極、主動，這就需要教師強(qiáng)化學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中主體意識的培養(yǎng)。尤其在新課改背景下，教學(xué)活動更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)，所以教師在歷史教學(xué)中要注重學(xué)生在課堂上主體性的發(fā)揮，要通過有效的教學(xué)引導(dǎo)措施，鼓勵學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性。對此，歷史教師必須與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才愿意接受教師安排的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與到教師安排的自主學(xué)習(xí)活動中來。例如，在“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的教學(xué)中，考慮到歷史事件離現(xiàn)在學(xué)生的成長年代較遠(yuǎn)，學(xué)生很難真正體驗到長征時的艱難困苦，教師可以導(dǎo)入一些長征故事，讓學(xué)生反思其中的歷史意義，理解和感悟“長征精神”的內(nèi)涵，并與個人的人生理想和目標(biāo)結(jié)合起來。這樣教師既發(fā)揮了教學(xué)組織與引導(dǎo)的職能，又充分保障了學(xué)生在歷史課堂上的主體地位，可以更好激發(fā)學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習(xí)意識，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，需要經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的過程，所以歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。一方面要讓學(xué)生在平時養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好意識，另一方面要傳授給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生掌握更多的自主學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)技巧，這樣才能幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。對此，歷史教師在制定教學(xué)方案時，一定要做到以學(xué)生為中心，不要一味進(jìn)行歷史知識的機(jī)械灌輸。在教學(xué)時要首先想到學(xué)生需要什么，以及學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能會遇到哪些困難，需要教師提供哪些幫助等，這樣才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的針對性。例如，在“難忘九一八”的教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以提出幾個供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題：為什么九月十八日這個日子讓人痛心疾首呢？在這一天發(fā)生了怎樣的歷史事件？具體的時間、地點、經(jīng)過、結(jié)果和歷史影響是怎樣的？如果你是當(dāng)時的一個戰(zhàn)士，你會對入侵者做出怎樣的回應(yīng)？如此一來，班級上的學(xué)生就很容易自主參與到教師的教學(xué)活動中來，避免了單純被動式的學(xué)習(xí)和機(jī)械性的歷史知識背誦，這能促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、鼓勵學(xué)生的自主探究與質(zhì)疑

在歷史教學(xué)過程中，教師可以通過各種方法引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思維能力進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。首先，在歷史課堂上，教師可以啟發(fā)學(xué)生對一些歷史知識、歷史事件進(jìn)行反思，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點，講出自己的疑惑，實現(xiàn)被動式學(xué)習(xí)向主動式學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變。其次，歷史教師可以給學(xué)生安排一定的集體學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生在集體環(huán)境中開展討論與互動，賦予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中相互合作。再次，教師在給學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的項目后，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)和幫助。尤其是當(dāng)學(xué)生遇到自主學(xué)習(xí)上的障礙和困難時，教師只有進(jìn)行適時的“點撥”才能讓學(xué)生保持自主學(xué)習(xí)的正確方向。如在“統(tǒng)一國家的建立”的教學(xué)后，教師可以安排“秦始皇功與過”的小組交流、討論等自主探究學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)以及課堂上積極發(fā)表不同的觀點，并對他人的觀點進(jìn)行大膽的質(zhì)疑和辯論，這樣，課堂教學(xué)效率就會明顯提高。

總之，在歷史教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項非常重要的教學(xué)任務(wù)，關(guān)系到學(xué)生現(xiàn)階段的歷史課程學(xué)習(xí)效果和日后的長遠(yuǎn)發(fā)展。這就需要教師在歷史教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，尊重學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)中的主體地位，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主探究和質(zhì)疑，這對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展將會大有裨益，有利于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

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