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        核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)策略的改進(jìn)芻探

        2019-08-05 06:01:13嵇曉艷
        成才之路 2019年16期
        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖核心素養(yǎng)

        嵇曉艷

        摘 要:核心素養(yǎng)背景下的英語閱讀教學(xué),要求教師充分利用教材資源,充分借助多種閱讀策略開展教學(xué)。要在挖掘課程資源的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,在適度拓展延伸的過程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);英語閱讀教學(xué);課程資源;思維導(dǎo)圖

        中圖分類號(hào):G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2019)16-0062-02

        《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中指出:英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。核心素養(yǎng)是當(dāng)下最受關(guān)注的話題之一,但是部分教師對(duì)這一理念的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面,并沒有落實(shí)到實(shí)踐中去。由此也造成了英語閱讀教學(xué)效果不理想,學(xué)生的閱讀處于淺閱讀的層面,學(xué)生英語核心素養(yǎng)難以有效提高。如何優(yōu)化閱讀課堂的教學(xué)策略,提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)已經(jīng)成為擺在教師面前的新課題。

        一、在挖掘課程資源的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

        傳統(tǒng)的英語閱讀課堂通常將閱讀劃分為讀前環(huán)節(jié)、讀中環(huán)節(jié)與讀后環(huán)節(jié),讀前活動(dòng)是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié),主要目的是喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,為學(xué)生之后的文本學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。上課伊始,學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是很清晰,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容也并不是很了解,如果教師直接呈現(xiàn)文本的內(nèi)容,學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)畏難心理。在設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)時(shí),筆者先引導(dǎo)學(xué)生梳理單元的知識(shí)脈絡(luò),出示相關(guān)的背景知識(shí),幫助學(xué)生激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),幫助他們化解畏難情緒,迅速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如,教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends的綜合板塊,這是本單元的第五課時(shí),目標(biāo)話題是談?wù)撝苣┗顒?dòng),學(xué)生需要掌握一般現(xiàn)在時(shí)的用法,用此結(jié)構(gòu)談?wù)撟约号c朋友、家人的周末活動(dòng)。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了邁克、蘇海的周末活動(dòng),本節(jié)課要嘗試描述自己與朋友的周末活動(dòng)。筆者先要求學(xué)生回顧并陳述邁克與蘇海的周末活動(dòng),復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過的句型“What does he\ she do at weekends? He\She often\usually\sometimes\always...”,進(jìn)而自然地引入本節(jié)課的目標(biāo)話題“My weekends”。除了采用梳理單元脈絡(luò)的策略,筆者還會(huì)采用借助文本插圖預(yù)測(cè)故事內(nèi)容的策略。因?yàn)殚喿x能力的構(gòu)成不僅包括文字閱讀能力,還應(yīng)該包括讀圖能力。如果在讀前環(huán)節(jié)恰當(dāng)呈現(xiàn)故事圖片,引導(dǎo)學(xué)生快速獲取重要信息,那么學(xué)生對(duì)于文本的理解就會(huì)容易、順暢一些,學(xué)生的觀察能力與想象能力也會(huì)得到進(jìn)一步提升,從而學(xué)生的多元視角與聯(lián)想空間也會(huì)不斷拓寬。例如,教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends的故事板塊,在問題“What does Mike do at weekends”的引導(dǎo)下,筆者出示文本的第一、第二兩幅圖片,要求學(xué)生觀察圖片并給出回答。有些活動(dòng)是學(xué)生熟知的,他們能脫口而出,有些活動(dòng)是學(xué)生還不能用英語表達(dá)的,這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了可能,為正式學(xué)習(xí)文本、探究文本奠定了基礎(chǔ)。

        二、在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程中培養(yǎng)閱讀能力

        核心素養(yǎng)背景下的閱讀教學(xué),不僅僅是向?qū)W生傳遞信息、教授語言,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在整體理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行思想交流、信息傳遞、文化獲取與情感提升。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)往往將重點(diǎn)放在詞語的講解與語法的操練上,所設(shè)計(jì)的問題也是文本中直接呈現(xiàn)的,絕大多數(shù)時(shí)間花在了文本的記憶與枯燥的操練上。整個(gè)文本學(xué)完之后,學(xué)生并沒有形成整體的概念,文本理解缺乏整體意識(shí),語篇邏輯結(jié)構(gòu)缺乏整體認(rèn)識(shí),學(xué)生語言能力與閱讀素養(yǎng)難以得到有效提升。而繪制思維導(dǎo)圖是一種行之有效的學(xué)習(xí)策略,它可以將知識(shí)的邏輯脈絡(luò)與學(xué)生的視覺語言、思維過程充分結(jié)合,有效地輔助學(xué)生進(jìn)行思考,幫助他們理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,進(jìn)而提升學(xué)生有條理的思考能力與語篇理解能力。

        例如,在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas的故事板塊時(shí),筆者采用了聽文本了解大意的策略,要求學(xué)生帶著明確的聽力任務(wù),在聽的過程中標(biāo)出故事的三要素即時(shí)間、地點(diǎn)、人物,建構(gòu)初步的思維導(dǎo)圖。在聽錄音前,筆者呈現(xiàn)了問題“What do they do before Christmas\on Christmas Day”,因?yàn)閹е蝿?wù)進(jìn)行聽力訓(xùn)練,可以將被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)檢索信息,進(jìn)而進(jìn)一步確定文本的主題內(nèi)容。有時(shí)筆者還會(huì)采用尋找信息搭建框架的策略,就是要求學(xué)生從較長(zhǎng)的文本中采用略讀的形式查找信息,不需要對(duì)全文進(jìn)行閱讀。然后筆者根據(jù)學(xué)生的回答,將文本的脈絡(luò)呈現(xiàn)的黑板上,完善思維導(dǎo)圖的框架。例如,在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas的故事板塊時(shí),筆者呈現(xiàn)了first\ next\then\finally,然后要求學(xué)生快速瀏覽全文找出相關(guān)信息“buy presents\buy Christmas tree\go to see\put on...”,完善導(dǎo)圖框架,為后面主動(dòng)搜索信息奠定基礎(chǔ)。筆者有時(shí)還會(huì)采用細(xì)讀文本關(guān)注細(xì)節(jié)的策略,要求學(xué)生走進(jìn)文本,只有這樣才能真正領(lǐng)悟文本材料的事實(shí),才能在閱讀中鑒別信息、提取信息、處理信息。逐句細(xì)讀是一種有效的閱讀方式,教師可以要求學(xué)生在細(xì)讀的過程中自主完成思維導(dǎo)圖。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中指出:教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。思維導(dǎo)圖的繪制,有利于學(xué)生理清文本信息,把握文本結(jié)構(gòu),不斷提升閱讀效率。

        三、在適度拓展延伸的過程中提升核心素養(yǎng)

        深度閱讀文本是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)之一,不僅要求學(xué)生能夠走進(jìn)文本,還要求學(xué)生能夠走出文本,否則就不能夠稱為深度閱讀。魯子問教授說:“閱讀不僅要窮盡文本事實(shí),還要讀懂文本之后的觀點(diǎn)?!边@就表明,閱讀不僅要教會(huì)學(xué)生提取表面信息,還要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本隱含信息的能力,更需要為學(xué)生提供深度思考、積極探索的空間。

        例如,教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella的故事板塊時(shí),雖然故事情節(jié)學(xué)生都比較熟悉,但文本所提供的材料中仍有許多值得拓展延伸的地方。筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí),就設(shè)計(jì)了問題“Why does the fairy help Cinderella”,有的學(xué)生說“Because she is very beautiful”,很顯然這樣的答案只是掌握了文本的表層意思,筆者以此作為切入點(diǎn)要求學(xué)生對(duì)文本故事進(jìn)行合理想象,創(chuàng)編出符合故事情節(jié)的合理細(xì)節(jié)。在筆者的引導(dǎo)下,學(xué)生為教材中的故事增添了三個(gè)場(chǎng)景描寫,通過Cinderella幫助有困難的人與小動(dòng)物的情節(jié),通過Cinderella每天辛勤勞動(dòng)的情節(jié),通過Cinderella每天與他人和諧相處的情節(jié),使整個(gè)故事不斷得到豐富,故事人物的性格也不斷變得豐滿。這樣之前的那個(gè)問題也會(huì)迎刃而解,仙女來幫助灰姑娘不僅是因?yàn)樗?,更因?yàn)樗兄活w善良而樂于助人的心。學(xué)生在故事創(chuàng)編的過程中,不僅把握了故事情節(jié)的發(fā)展,還能體驗(yàn)人物性格的變化,在深度閱讀過程中感受語言內(nèi)涵,升華自身情感。

        閱讀能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)熱情,催生學(xué)生的創(chuàng)作靈感,閱讀分享更能提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。例如,教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An Interesting Country的故事板塊時(shí),教完文本之后,筆者創(chuàng)設(shè)了“我眼中的澳大利亞”閱讀分享會(huì),將學(xué)生分為四個(gè)組,每個(gè)組一個(gè)主題,有的是飲食,有的是建筑,有的是運(yùn)動(dòng),有的是地理風(fēng)貌,學(xué)生通過組內(nèi)分工、自主拓展閱讀、收集信息、整理信息、展示交流等環(huán)節(jié),充分閱讀、探索與發(fā)現(xiàn),并在合作的過程中成為閱讀的主人,讓英語核心素養(yǎng)真正落地開花。

        參考文獻(xiàn):

        [1]胡澄宜.小學(xué)英語閱讀教學(xué)管見[J].江蘇教育,2004(16).

        [2]張姣.小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探討[J].西部素質(zhì)教育,2018(10).

        [3]呂燕.小學(xué)英語閱讀有效教學(xué)策略的探索[J].江西教育,2017(27).

        [4]章玥.輸入理論下的小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué),2016.

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