倪雄鷹

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂能促進學生更好地理解和掌握知識，激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學科能力與素養(yǎng)，提升課堂教學效果。歷史教師應當結(jié)合學生的個性特點，在課前、課中、課后合理利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;歷史教學;主體性;歷史素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）18-0083-01

翻轉(zhuǎn)課堂是一種可以顯著提升知識教學成效，鍛煉學生學科能力素養(yǎng)，提升綜合教學效率的教學方法。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學組織與開展的方式是對于傳統(tǒng)教學模式的一種很大革新。翻轉(zhuǎn)課堂上，學生的學習主體性得到了充分激發(fā)，能力與素養(yǎng)得到了充分培養(yǎng)，能更好地理解與掌握知識，提升課堂教學效果。為此，本文對如何在課前、課中、課后更好地應用翻轉(zhuǎn)課堂開展初中歷史教學進行論述。

一、課前進行相關視頻資料的呈現(xiàn)

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學要求和特點，教師需要首先給學生制作相應的視頻，利用視頻資料來完成知識的呈現(xiàn)，以這樣的方式作為有效的教學開端。一般情況下，教師會要求學生進行預習，因為學生只有提前了解課本中的知識內(nèi)容，在觀看視頻時才能更快地融入整體情境中，也能夠明晰視頻中講解的內(nèi)容。教師在制作視頻時要對相關素材進行充分挖掘和合理篩選。一般情況下，翻轉(zhuǎn)課堂上教師呈現(xiàn)的都是短視頻內(nèi)容，想要在3分鐘～5分鐘的時間里將核心知識呈現(xiàn)給學生，對于教師的視頻制作能力和資料篩選能力都提出了很高的要求。教師不僅要讓視頻的信息量充裕，重點突出，還要讓學生感興趣，從而為后續(xù)的教學奠定扎實的基礎。例如，在進行“燦爛的青銅文明”的教學時，教師可以向?qū)W生展示“三星堆”文化的相關圖片，如銅神樹、青銅人面像、青銅獸面具等圖片，讓學生對商周時期的青銅文化有基本的了解，再設置問題，讓學生通過查找資料對本課展開學習。視頻的制作對于翻轉(zhuǎn)課堂教學起到的作用非常直接。教師在制作短視頻時要找準素材和資料，同時視頻的安排與設計也要科學合理。學生只有在這段短視頻的觀看中有效獲取核心信息，才能形成良好的教學開端。同時，教師針對視頻設計的提問要科學合理，要具備探究價值。符合這些基本條件的翻轉(zhuǎn)課堂才能獲得更好的教學實施效果，并且能夠促使學生更快地吸收知識。

二、課中采取多樣化的教學指導方法

當學生觀看完視頻后，隨之需要進入到問題討論的環(huán)節(jié)，這個過程是學生理解吸收知識的重要依托，也是教學的另一個構(gòu)成部分。一方面，教師設計的問題針對性要強，要能夠充分體現(xiàn)知識內(nèi)容的核心，這樣才會進一步鞏固和強化學生從視頻觀看中得到的信息。另一方面，對于學生的問題交流討論過程，教師要采取合適的指導方法。教師要了解學生的思維路徑是否合理，當學生對于歷史知識存在錯誤認知時，教師要及時進行糾正指導，這樣才能夠避免學生進入認知誤區(qū)。學生可以透過對問題的探究慢慢獲取知識內(nèi)容，才是翻轉(zhuǎn)課堂教學作用的有效發(fā)揮。例如，在進行“秦帝國的興亡”的教學時，教師可以將長城的圖片以及電影《英雄》的相關片段作為課堂導入環(huán)節(jié)的資料，吸引學生的注意力，根據(jù)導入視頻及課前學習視頻提出問題，讓學生回答。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)視頻中的問題，通過討論解決問題。這段視頻短片學生很可能看過，但是，從這段短片中反應出的很多問題學生卻未必思考過。讓學生結(jié)合這段熟悉的片段來思考探究問題，不僅會帶給學生耳目一新的感覺，也會讓學生站在不同的視角理解這個故事，進而更深入地學習歷史知識。

三、課后實現(xiàn)認知體系的形成與建立

完成課堂上問題的分析討論并不是翻轉(zhuǎn)課堂教學的結(jié)束，教師還需要布置一些課后思考問題和學習任務，推動學生認知體系的建立。課堂上雖說大體解決了和教學內(nèi)容相關的主要問題，但是仍然有一些值得思考探究的問題沒有涉及，或者是問題探究的過程還可以有更大的展開空間。這時，教師就可以透過課后練習的方式設計這些學習任務，給學生更深入地挖掘分析文本內(nèi)容提供向?qū)?。這種教學延伸與強化不僅是翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要構(gòu)成，也是鍛煉學生學科能力，激發(fā)學生學習主動性，進而牢固學生歷史知識理解吸收的環(huán)節(jié)。完成了這個學習過程，才能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的完整構(gòu)建。例如，“漢通西域和絲綢之路”的課堂教學結(jié)束后，教師可以布置任務，要求學生在地圖上標出絲綢之路的大概路線圖，或者搜集一些與絲綢之路相關的民間故事、傳說。這些任務并不是通過記憶來完成的，而是需要學生動手查看地圖、查閱資料等，這與翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征相符。這樣的學習任務是對課堂知識的強化吸收，也是對學生自主學習能力和獨立分析能力的培養(yǎng)，可以起到很好的知識鞏固效果，是很有必要的。翻轉(zhuǎn)課堂課后的復習重在培養(yǎng)學生整合與利用信息的能力，使學生構(gòu)建完整的學習認知體系。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學模式，不僅能夠提高教學質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。因此，教師要在課前進行相關視頻資料的呈現(xiàn)，在課中采取多樣化的教學指導方法，在課后實現(xiàn)認知體系的形成與建立，從而使翻轉(zhuǎn)課堂在歷史教學中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

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