曹東輝

摘 要：該研究通過問卷調(diào)查方法對高職學生的學習風格進行調(diào)查，共調(diào)查陜西省內(nèi)五所高職院校的學生2272名。通過SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計最終得出如下結(jié)論：高職學生使用動覺型、觸覺型學習風格最頻繁;男生偏愛使用觸覺型、視覺型、團體型和個人型學習風格;隨著年級的增長，學生使用學習風格的程度不斷加深;相對低分組學生，高分組學生傾向使用更加綜合的學習風格;學習風格與學習成績相關顯著?；诖?，該研究提出幾種相應的學習指導策略。

關鍵詞：高職學生;學習風格;調(diào)查研究;學習指導策略

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0004-01

高職教育是高等教育的重要組成部分。值得注意的是，高職學生的成績相對較低，而不了解自己的學習風格，沒有形成自己的最優(yōu)學習模式是學生成績較低的重要原因。因此，教師應該幫助高職學生了解自己的學習風格，并形成最優(yōu)學習模式，以提升其學習質(zhì)量和效率?；诖?，本研究通過問卷調(diào)查方法對高職學生的學習風格進行調(diào)查，并提出幾種幫助高職學生形成最優(yōu)學習風格的學習指導策略。

一、研究過程

其一，研究對象。本項目的研究對象取自陜西省內(nèi)的五所高職院校，共發(fā)放問卷2500份，回收有效問卷2272份，有效率91%。其中：男生1456人，女生816人;大一學生1090人，大二學生630人，大三學生552人;大城市學生128人，中小城市學生462人，農(nóng)村學生1682人;獨生子女644人，非獨生子女1628人;理科生1498人，文科生774人。

其二，研究方法與研究工具。本項目采用問卷調(diào)查的方法，問卷采用里德的感知性學習風格調(diào)查問卷（PLSP），該量表把學習風格分為視覺型、聽覺型、動覺型、觸覺型、合作型和獨立型六個維度，每個維度5道題，問卷采用1-5的五級評分標準，問卷共有30個項目。該量表的信度系數(shù)為0.812，結(jié)構(gòu)效度理想。

二、研究結(jié)果

其一，高職學生學習風格總體狀況。高職學生學習風格情況，按得分從高到低排序為動覺型、觸覺型、團體型、視覺型、聽覺型、個人型，其中動覺型、觸覺型、團體型尤為明顯。

其二，人口統(tǒng)計學上的結(jié)果。（1）學習風格的性別差異。男女生在觸覺型、視覺型、團體型和個人型上差異顯著，在觸覺型、視覺型、團體型、個人型上男生得分均高于女生，在動覺型、聽覺型上男生與女生沒有顯著差異。（2）學習風格的年級差異。隨著年級的增長，動覺型、觸覺型、視覺型、聽覺型、團體型和個人型學生的得分穩(wěn)步增長，大學三年級學生學習風格各維度的分數(shù)比一、二年級學生都高且差異顯著，大學二年級學生學習風格各維度的分數(shù)均高于一年級學生且差異顯著。

其三，高、低分組之間的學習風格差異，學習風格與學習成績的關系。在動覺型、觸覺型、視覺型和聽覺型上，高考成績高、低分組之間差異極其顯著，高分組優(yōu)勢明顯。在團體型上，高、低分組之間差異顯著，高分組得分高于低分組;在個人型上，高、低分組之間無顯著差異。學習風格各維度與高考成績相關顯著，與單招成績和上年度平均成績相關不顯著。

三、結(jié)果分析與討論

高職學生學習風格呈現(xiàn)混合型，每種學習風格均在使用。高職學生擅長使用動覺型、觸覺型、團體型學習風格，學生的劣勢學習風格是個人型。學生使用團體型學習風格的比率較高，使用個人型學習風格的比率較低。

相對女生而言，男生偏愛使用觸覺型、視覺型、團體型和個人型，兩者在動覺型、聽覺型上沒有差異。隨著年級的增長，學生使用學習風格的程度不斷加深。相對低分組學生，高分組學生傾向使用更加綜合的學習風格。高分組學生對學習的熱衷度高于低分組學生，這是高、低分組學生成績差異大的主要原因，所以教師應著力提升學生對學習的熱衷度。學習風格與學習成績相關顯著，但是相關系數(shù)都不是很高，原因可能是學生沒有充分發(fā)揮自己的學習風格的優(yōu)勢。因此，教師要對學生進行針對性的引導。

四、學習指導策略

其一，教學要匹配學生的學習風格，發(fā)揮其優(yōu)勢學習風格的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學生的優(yōu)勢學習風格是動覺型、觸覺型、團體型。以講授為主的傳統(tǒng)課堂要求學生主要使用視覺型、聽覺型、個人型學習風格，這是高職學生不喜歡且不擅長的。因此，教師教學要與學生的學習風格相匹配。為了匹配學生動覺型和觸覺型學習風格，教師在教學中應該加大模型演示的比重;為了匹配學生團體型學習風格，教師要加強學生小組合作學習?？傊處熞盐諏W生學習風格的特點，開展的教學要與學生的學習風格相匹配，充分發(fā)揮學生優(yōu)勢學習風格的作用。

其二，針對不同類型的學生因材施教，提升其學業(yè)成績。男生偏愛使用觸覺型、視覺型、團體型和個人型的學習風格，女生則顯得比較綜合，因此教師應根據(jù)男女生的不同特點進行不同的教學設置。如在作業(yè)設置上可以給男生多布置一些建模、思考類的任務。又如，因為大一學生偏愛視覺型學習風格，大二和大三學生偏愛動覺型學習風格，所以教師對大一學生可以教授為主，主要是打牢理論基礎，對大二學生可以實訓和實習為主，主要是進行操作和技能的訓練。

參考文獻：

[1]劉鐵梅.學習風格、教學風格與外語學習成績的相關研究[J].華南理工大學學報：社會科學版，2011（13）.

[2]張麗英.基于學習風格視角的高職學生自主學習策略創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（20）.