策劃/蔣艷 何歡

所謂“群文閱讀”，即師生圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選一組文章共同閱讀，然后一起討論，在交流中加深理解。孟子曰：“獨(dú)樂(lè)樂(lè)，不如眾樂(lè)樂(lè)。”群文閱讀作為近年來(lái)一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，就體現(xiàn)了“眾樂(lè)樂(lè)”的一面。四川省遂寧市城北小學(xué)開(kāi)設(shè)了群文閱讀課，師生們對(duì)此有很多心得要分享。

你言我語(yǔ)

程一涵我一直以為閱讀是一個(gè)人的事，后來(lái)，在老師的帶領(lǐng)下和小伙伴們圍繞一個(gè)主題共同讀了好多篇文章，讀完后大家一起討論，別提多熱鬧、多有趣了。我這才發(fā)現(xiàn)，書(shū)也可以很多人一起讀的，而且比自己一個(gè)人埋頭苦讀收獲更大。

余嘉欣大家一起讀給我最大的收獲是讀書(shū)的效率提高了。以前一個(gè)人看書(shū)，久了總犯困；可和大家一起讀，加上讀完后還有討論，困意就不見(jiàn)了。閱讀中，我總有參加比賽的感覺(jué)，會(huì)做一些批注，不僅速度快了，還能發(fā)現(xiàn)不少值得討論的地方。

張銘宇通過(guò)大家一起閱讀和討論，我的收獲也不小，最大的收獲是它讓我學(xué)會(huì)了比較思考，多角度看問(wèn)題。比如，讀完《白公鵝》《樹(shù)子上的母雞》《青鳥(niǎo)情》《北極母熊》幾篇文章，我發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)容和表達(dá)方式雖各不相同，但都寫(xiě)出了對(duì)動(dòng)物的真感情。

柴灃倩沒(méi)錯(cuò)，多個(gè)文本一起閱讀，可以使我們觸類旁通，更容易理解同類型的作品。學(xué)完《贈(zèng)汪倫》和《送元二使安西》，我發(fā)現(xiàn)兩者都是借景抒情，便找了不少也寫(xiě)送別的詩(shī)歌來(lái)讀，發(fā)現(xiàn)它們無(wú)論是表達(dá)留戀、祝福、叮囑還是擔(dān)憂，都離不開(kāi)借用景物這一方式。

段宇桐我和同學(xué)一起讀完《賣火柴的小女孩》《漁夫和金魚(yú)》《一塊金幣》等后，發(fā)現(xiàn)了“反復(fù)”這個(gè)共同點(diǎn)，即故事情節(jié)不斷反復(fù)，一波三折，從而讓人產(chǎn)生共鳴。我們將這一方法用在寫(xiě)作上，老師批改時(shí)夸我們“故事情節(jié)飽滿、主題明確”。不錯(cuò)吧。

王斐萱作家曹文軒說(shuō)，寫(xiě)一個(gè)人想去干什么的時(shí)候，不能讓他立即去干，要有一個(gè)來(lái)回。我覺(jué)得，這和你說(shuō)的反復(fù)是同一個(gè)概念，寫(xiě)文章確實(shí)不能直來(lái)直去，就像影片《小鞋子》，觀眾看到主人公一次次找鞋子卻一次次沒(méi)找到，會(huì)跟著著急，這才耐人尋味。

柴沁伶我也喜歡現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，而且每次讀完都能有小作品誕生。我的方法是：和小組組員約定好，大家根據(jù)各自的理解將故事結(jié)構(gòu)梳理出來(lái)，然后分別講一講作者是用什么內(nèi)容和情感去填充結(jié)構(gòu)的，并從中總結(jié)出可取之處，最后發(fā)揮想象力去創(chuàng)編新故事。

錢思源沁伶的方法真不錯(cuò)，若能加上思維導(dǎo)圖去呈現(xiàn)就更好了，這比文字更加直觀。我的做法是，在讀文章時(shí)找出文中的關(guān)鍵詞，以此作為節(jié)點(diǎn)，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展變化用帶箭頭的線連起來(lái)，關(guān)鍵詞越多，思維導(dǎo)圖就越詳細(xì)，別人看了也就越清楚。

李鑫隆用填表格的方式去呈現(xiàn)也不錯(cuò)，特別是讀歷史、地理類書(shū)籍時(shí)。如讀《中國(guó)地理》《大中華尋寶記》《希利爾講世界地理》等，里面介紹的一些地點(diǎn)是重復(fù)的，可以抓住這些地點(diǎn)繪制表格，看每本書(shū)是怎樣介紹的，這樣學(xué)起來(lái)一目了然，更容易記憶。

張梓昕要說(shuō)方便記憶，我覺(jué)得把討論結(jié)果設(shè)計(jì)成闖關(guān)游戲最好不過(guò)了。我們小組組員在閱讀時(shí)，都會(huì)圍繞文本設(shè)計(jì)一些題目——當(dāng)然要包括答案，等小組討論結(jié)束后，每次由一人匯總并當(dāng)主持，其他人根據(jù)剛才的討論參與搶答。這別提多有趣了，而且記得特別牢。

劉鑫宇我覺(jué)得“設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲”和群文閱讀活動(dòng)中“我讀我演”這一做法比起來(lái)還比較枯燥。把故事表演出來(lái)，你不僅要記臺(tái)詞，還要學(xué)會(huì)分配角色、制作道具、設(shè)計(jì)動(dòng)作等，對(duì)所閱讀文章的理解自然更加深刻了。我們組就是這樣做的，梓昕，你們組也可以試試噢。

蔣喬安最見(jiàn)成效的閱讀就是帶著目的去閱讀，我對(duì)群文閱讀活動(dòng)中“小小說(shuō)書(shū)人”這一環(huán)節(jié)深有感觸。為當(dāng)好“小小說(shuō)書(shū)人”，給大家推薦更多書(shū)目，我不僅得大量閱讀，還得發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)并設(shè)計(jì)討論話題，這使我讀書(shū)的數(shù)量和質(zhì)量都上了一個(gè)新臺(tái)階。

教師建言

劉春紅老師 群文閱讀是當(dāng)下較為流行而且有效的閱讀教學(xué)方式，它有兩大特點(diǎn)：一是一次讀多篇特點(diǎn)類似的文章，二是多人一起閱讀并展開(kāi)讀后討論。它關(guān)注了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的深入，有效地提高了閱讀的速度和質(zhì)量。

何歡老師我常提供一組文章給學(xué)生比較閱讀，讓他們從情節(jié)結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、主題思想、修辭手法等方面入手，找出可以討論的話題，然后進(jìn)行交流和總結(jié)。這樣一來(lái)，不僅提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，還提升了他們的閱讀能力。

向琴老師上群文閱讀課后，我的學(xué)生大變樣：閱讀時(shí)，他們靜靜地讀、思考、勾畫(huà)、寫(xiě)心得；交流中，他們暢所欲言，不斷碰撞出思想火花；交流后，他們意猶未盡，學(xué)會(huì)舉一反三，主動(dòng)去讀更多的文章。孩子們，群文閱讀真的很有趣，如果你還沉浸在一個(gè)人的閱讀里，不妨嘗試開(kāi)啟和同學(xué)或朋友的共讀之旅吧。

李蓉老師當(dāng)閱讀進(jìn)入更高一個(gè)層次時(shí)，可以把提供文章的任務(wù)交給能力強(qiáng)的孩子，即進(jìn)入“小小說(shuō)書(shū)人”環(huán)節(jié)。要成為“小小說(shuō)書(shū)人”，不僅要讀更多的書(shū)，還要有善于發(fā)現(xiàn)和歸納知識(shí)的本領(lǐng)。你若想快速提高閱讀能力，也可以朝這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)靠攏，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，定能學(xué)有所成。

校長(zhǎng)寄語(yǔ)

蔣琴校長(zhǎng)

學(xué)會(huì)閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣極其重要。我校以“培養(yǎng)負(fù)責(zé)有禮、協(xié)作應(yīng)變、追求卓越的陽(yáng)光少年”為育人目標(biāo)，大力實(shí)施素質(zhì)教育，幫助孩子更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展?！叭何拈喿x”是我校一個(gè)重要的教學(xué)實(shí)踐，它改變了過(guò)去教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，落實(shí)了語(yǔ)文新課標(biāo)精神，促進(jìn)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展和思維模式的更新，有利于孩子們成長(zhǎng)和成才。