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        九年一貫制學(xué)校課程統(tǒng)整與學(xué)習(xí)效能提升的研究文獻(xiàn)綜述

        2019-08-04 07:37:38劉濤英
        關(guān)鍵詞:課程統(tǒng)整學(xué)習(xí)效能

        劉濤英

        摘 要:我國(guó)的九年一貫制學(xué)校大約于20世紀(jì)80年代在上海進(jìn)行試點(diǎn).據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),現(xiàn)在全國(guó)已經(jīng)有一萬(wàn)余所九年一貫制學(xué)校。經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展,九年一貫制這種新的辦學(xué)實(shí)踐雖然處于探索階段,但是已經(jīng)引起學(xué)界越來(lái)越多的專家、學(xué)者的關(guān)注。

        關(guān)鍵詞:九年一貫制;課程統(tǒng)整;學(xué)習(xí)效能

        中圖分類號(hào):G637?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A???? 文章編號(hào):1992-7711(2019)11-025-1

        一、國(guó)內(nèi)外研究概況

        1.國(guó)內(nèi)研究概況

        在中國(guó)知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞“九年一貫制學(xué)校管理”,出現(xiàn)近百篇關(guān)于九年一貫制學(xué)校管理的研究,學(xué)者們主要從三個(gè)方面進(jìn)行了研究:一是辦學(xué)模式的研究;二是中小學(xué)課程改革、德育銜接問(wèn)題的研究;三是學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的研究。

        (1)九年一貫制學(xué)校辦學(xué)模式。

        根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn),關(guān)于九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)模式的研究主要有:如項(xiàng)志康在《“九年一貫、聯(lián)體辦學(xué)”的實(shí)踐與思考》中提到了九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)模式有以下三種:自然聯(lián)體、緊密型聯(lián)體和松散性聯(lián)體的辦學(xué)模式。周瓏等(2005)提出了九年一貫制學(xué)校的建成方式為整合、撤并、合并和新建。上海市建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題組的《九年一貫制素質(zhì)教育模式研究》,主要探討學(xué)校一體化的管理網(wǎng)絡(luò)與管理規(guī)范、“三段一體”的學(xué)校教育新格局,“三段一體”主要指“學(xué)制、招生考試、中小幼銜接、教材改革”等。上海市寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的《九年一貫制學(xué)?!罢志仃囍乒芾砟J健钡臉?gòu)建及思考》,“整,是指辦學(xué)目標(biāo)、行政管理、教育管理、教學(xué)管理、財(cái)務(wù)管理等方面,包括學(xué)校的各種活動(dòng),都是整體規(guī)劃,整體貫徹,有統(tǒng)一要求;分,是指有的工作分條線、分階段、分層級(jí)具體管理。該模式以整分管理為核心思想,以矩陣為表現(xiàn)形式?!?/p>

        (2)九年一貫制學(xué)校的課程、德育的銜接問(wèn)題。

        張澤科《九年一貫制直面中小學(xué)銜接的困難》,主要研究了九年一貫制學(xué)校在課程、教學(xué)上銜接的問(wèn)題。張金業(yè)《對(duì)九年一貫制學(xué)?!皩W(xué)段銜接”的思考與探索》,著重介紹了學(xué)段德育銜接、課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。占忠建《九年一貫制學(xué)校德育工作的新思路》、,主要探討了九年一貫制學(xué)校德育目標(biāo)的整合問(wèn)題。

        2.國(guó)外研究概述

        在國(guó)外,沒(méi)有對(duì)應(yīng)的九年一貫制學(xué)校的稱呼,從目前所能檢索查閱的資料來(lái)看,與我國(guó)九年一貫制學(xué)校比較接近的辦學(xué)形式,其類型大致有以下幾種:前蘇聯(lián)的基礎(chǔ)教育分為九年制與十一年制學(xué)校兩類,前者又稱為不完全中學(xué),其學(xué)程包括一到九年級(jí),后者稱完全中學(xué),完成十一年學(xué)程視為中學(xué)畢業(yè)。美國(guó)的學(xué)制因州而有所不同,六十年代曾出現(xiàn)過(guò)一種“中間學(xué)?!保屝W(xué)五年級(jí)或六到八年級(jí)學(xué)生入學(xué),修業(yè)三或四年,到80年代初,這一類學(xué)校已達(dá)6000余所。德國(guó)實(shí)行十二年義務(wù)教育,其中九年全日制普通教育,三年部分時(shí)間職業(yè)教育。70年代以來(lái),德國(guó)出現(xiàn)了一種“一體化總和學(xué)?!?,從一年級(jí)到十年級(jí)。

        二、相關(guān)概念的界定

        1.九年一貫制

        目前,學(xué)者們關(guān)于九年一貫制的定義主要集中于以下兩種:1.九年一貫制是根據(jù)國(guó)家義務(wù)教育法有關(guān)實(shí)施九年義務(wù)教育年限的規(guī)定組建起來(lái)的、貫穿小學(xué)與初中教育的一種學(xué)制。2.九年一貫制是指小學(xué)、初中聯(lián)體辦學(xué),使九年義務(wù)教育成為一個(gè)連續(xù)、系統(tǒng)、整體的一種辦學(xué)模式??梢?jiàn),國(guó)內(nèi)學(xué)者們主要把九年一貫制界定為一種學(xué)制和一種辦學(xué)的模式,本研究把九年一貫制界定為一種辦學(xué)的模式。本研究是基于九年一貫制學(xué)校這種辦學(xué)模式而開(kāi)展的研究。那么學(xué)制與辦學(xué)模式的定義又是怎樣的呢?學(xué)校教育制度,簡(jiǎn)稱學(xué)制。一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校系統(tǒng),它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限以及它們之間的縱向和橫向的關(guān)系。我國(guó)現(xiàn)在規(guī)定“九年一貫,六三分段”的基本學(xué)制,但“六三”制并不是唯一的學(xué)制。而辦學(xué)模式是指興辦和經(jīng)營(yíng)管理學(xué)校的體制機(jī)制的特定樣式。它是由辦學(xué)資源的特殊屬性及特殊組織結(jié)構(gòu)形式所決定的。

        2.九年一貫制學(xué)校

        九年一貫制學(xué)校是根據(jù)國(guó)家義務(wù)教育法有關(guān)實(shí)施九年義務(wù)教育年限的規(guī)定組建起來(lái)的、貫穿小學(xué)與初中教育的一體化學(xué)校。它屬于義務(wù)教育的范疇。目前,我國(guó)學(xué)制以“六三”制為主要學(xué)制,但并不是唯一的學(xué)制形式。除此之外,還有“五四”制、“五三”制、九年一貫制等。九年一貫制學(xué)校主要是在“六三”學(xué)制的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的小學(xué)與初中聯(lián)合的一體化學(xué)校?;诰拍暌回炛七@種辦學(xué)模式建立起來(lái)的九年一貫制學(xué)校在動(dòng)態(tài)教育管理實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題是處于變化、發(fā)展和變革中的。這種發(fā)展變化是有積極和消極的方面的。九年一貫制學(xué)校本身在教育管理實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題與不足,應(yīng)該是在發(fā)展中解決的。

        三、當(dāng)前九年一貫制辦學(xué)普遍存在問(wèn)題

        小學(xué)、初中本是九年義務(wù)教育自然連接的兩個(gè)學(xué)段,但其各自為政、相對(duì)封閉的辦學(xué)格局導(dǎo)致了弊端日顯“銜接障礙”和學(xué)生成長(zhǎng)人為的“扭曲之痛”。大家知道,真正的九年一貫制學(xué)校并非簡(jiǎn)單地將一所初中與一所小學(xué)合二為一,更不是兩個(gè)學(xué)校在升學(xué)上的對(duì)口掛鉤,成為聯(lián)合體?,F(xiàn)在有的學(xué)校掛一塊牌子,但依然是兩套班子,各自為政,只是互通信息、互相交流,實(shí)行定期的聯(lián)席會(huì)議制度。這不是真正按九年一貫制辦學(xué)。真正的九年一貫制學(xué)校,應(yīng)該從小學(xué)到初中形成一個(gè)大的系統(tǒng),成為一個(gè)整體。不僅是在升學(xué)上一貫,學(xué)制上一貫,而且在整個(gè)辦學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)劃,行政與業(yè)務(wù)管理制度的制訂與執(zhí)行上,都是一個(gè)完整的統(tǒng)一體,能夠一以貫之。同時(shí),基于不同階段的教育對(duì)象、教育內(nèi)容跨度較大,教育要求層次多等矛盾,它又是由多個(gè)部分構(gòu)成的有機(jī)整體,所以在學(xué)校管理上既不能完全統(tǒng)而管之,又不能讓中小學(xué)段各管各分而治之。

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