劉強(qiáng)

【內(nèi)容摘要】何謂“課程”？眾說紛紜、莫衷一是。有人將課程界定為教學(xué)科目，有人將課程界定為學(xué)習(xí)過程。但不管怎么樣，學(xué)校教育都要將課程的作用發(fā)揮到極致。在新課程改革背景下，課程統(tǒng)整開始引起人們的重視，旨在提高教學(xué)效率，為學(xué)生學(xué)好課程知識(shí)奠定基礎(chǔ)。本文嘗試研究新課改背景下高中語文課程統(tǒng)整的對策，意在起到一定的啟發(fā)意義。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中語文 課程統(tǒng)整

一、新課程背景下高中語文課程統(tǒng)整的特征

所謂統(tǒng)整，顧名思義，就是統(tǒng)籌和調(diào)整的總稱，具體指將兩個(gè)或兩個(gè)以上的看似毫無關(guān)系卻息息相關(guān)的事物組建成一個(gè)有機(jī)整體的過程，課程統(tǒng)整就是將課程中相近、相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合的過程，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)科間和學(xué)科內(nèi)的相互聯(lián)系。在新課改背景下，高中語文課程統(tǒng)整具有以下一系列特點(diǎn)：

1.整體性

毫無疑問，課程統(tǒng)整具有整體性，是將相關(guān)的課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)整體，使學(xué)生從全局視角學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

2.聯(lián)系性

所有事物都是彼此聯(lián)系的。課程統(tǒng)整視域下的課程內(nèi)容也不例外，各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都存在各種各樣的聯(lián)系，這就為學(xué)生創(chuàng)造了綜合學(xué)習(xí)的條件。

3.豐富性

統(tǒng)整之后的課程內(nèi)容不僅可以擴(kuò)充課堂教學(xué)容量，同時(shí)也可以對學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)整，使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活感受課程內(nèi)容。

二、新課程背景下高中語文課程統(tǒng)整的策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用語文的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交叉、整合與滲透中增長見識(shí)、開拓視野，初步形成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素質(zhì)。這就為高中語文課程落實(shí)統(tǒng)整提供了科學(xué)依據(jù)。具體而言，在新課改背景下實(shí)現(xiàn)高中語文課程統(tǒng)整可以從以下幾點(diǎn)入手：

1.加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)整合

高中語文課程統(tǒng)整要以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生的理解為目的，要在尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)施主題教育。確實(shí)，高中語文課本中的教學(xué)資源精彩紛呈，教師有必要按照課文的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)內(nèi)容整合在一起，形成一個(gè)主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)主題的過程中自然而然地涉獵應(yīng)有的知識(shí)?？梢哉f，沒有整合，就沒有章法，就沒有秩序，也會(huì)失去語文的“筋骨”。當(dāng)然，這種整合不是語文知識(shí)的簡單拼湊，不是資料的簡單堆砌，而是要將課本內(nèi)容進(jìn)行巧妙融合和合理歸納，引導(dǎo)學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其實(shí)，我國著名教育家葉圣陶早就指出：“所謂精讀教材，只是教師進(jìn)行教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，站穩(wěn)出發(fā)點(diǎn)之后，應(yīng)該以此為基礎(chǔ)向四面八方延伸?！庇纱丝梢?，教師在高中語文教學(xué)中不能只著眼于教材內(nèi)容，還應(yīng)該有所拓展，深化學(xué)生的視野。為了達(dá)到這一目的，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極整合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“生成”相關(guān)知識(shí)。具體而言，為了順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以微調(diào)具體課文的排列順序，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，將具有相似點(diǎn)或共通點(diǎn)的課文結(jié)合在一起教學(xué)，以此優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。如魯教版高一年級(jí)第一冊語文教材的第三單元《走進(jìn)自然懷抱》和第四單元《體悟山水神韻》都是講述大自然美好景色的文章，而第三單元中的兩首古代詩歌《歸園田居》和《山居秋暝》和第四單元的《石鐘山記》都是古人所寫，表達(dá)了古人眼中的自然美景，因此教師在授課時(shí)，可以將《石鐘山記》與《歸園田居》、《山居秋暝》這兩首古詩放在一起教學(xué)，讓學(xué)生感受古代時(shí)期山水景色與現(xiàn)代山水景色的差別，使學(xué)生樹立起愛護(hù)自然的情懷。

2.加強(qiáng)課內(nèi)外知識(shí)整合

高中語文課本知識(shí)畢竟是有限的，但是課外知識(shí)是浩如煙海的，為了促進(jìn)高中生的全面發(fā)展，教師有必要將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)整合在一起，進(jìn)一步拓展課內(nèi)知識(shí)，這也是課程統(tǒng)整理念所積極提倡的。

其實(shí)，高中語文課外資源豐富多彩，與很多課內(nèi)知識(shí)有著深刻的契合點(diǎn)，關(guān)鍵要靠教師深入挖掘，使課內(nèi)外知識(shí)連成一線，致力于學(xué)生的全面發(fā)展。目前，我的慣用做法是將經(jīng)典文學(xué)、影視作品引入課堂教學(xué)中。以影視作品為例，顯而易見，這種資源是高中生喜聞樂見的資源。將影視作品與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如我在教學(xué)魯教版高中語文第二冊第三單元《透視人世百相》中《林黛玉進(jìn)賈府》這節(jié)課文時(shí)，利用多媒體為學(xué)生播放了1987年版電視劇《紅樓夢》中的相關(guān)片段，很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中生課業(yè)緊張，安排他們?nèi)ラ喿x《紅樓夢》原著顯然是不可能的。

3.加強(qiáng)跨學(xué)科整合

博伊爾（1995）指出：“學(xué)生要想得到真正的教育，必須能夠在各個(gè)學(xué)科之間建立有機(jī)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)將各個(gè)學(xué)科有機(jī)整合在一起的方法，最終做到知行合一，學(xué)以致用?！庇需b于此，課程統(tǒng)整視域下，語言、數(shù)學(xué)等不再是一門單獨(dú)學(xué)科，而是被視作推動(dòng)整個(gè)課程學(xué)習(xí)的工具。傳統(tǒng)的學(xué)科教育主張各學(xué)科單獨(dú)分開教學(xué)，但是課程統(tǒng)整提倡的是超越傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，即實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合。這對高中語文教學(xué)不無啟發(fā)。

在新課改背景下實(shí)現(xiàn)高中語文課程統(tǒng)整是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高中語文教師鉆研教材、吃透教材，才能發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容間的聯(lián)系，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳國平、張麗芳. 學(xué)校的課程統(tǒng)整：從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)[J]. 全球教育展望，2013（02）：54-62.

[2] 穆嵐、齊春林. 教師課程統(tǒng)整：現(xiàn)實(shí)問題與實(shí)現(xiàn)路徑[J]. 教育探索，2016（02）：113-116.

（作者單位：山東省章丘第三職業(yè)高級(jí)中學(xué)）