金瑋

摘? 要：本研究以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)旅行社經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)大一在校新生為研究對(duì)象，按自然班為單位進(jìn)行隨機(jī)抽取對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。為避免產(chǎn)生霍桑效應(yīng)，同時(shí)避免學(xué)生因?yàn)橹雷鳛閷?shí)驗(yàn)對(duì)象而產(chǎn)生的異常心理，采用單盲實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生均不知道正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也不知道實(shí)驗(yàn)的目的。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別采用教學(xué)方案1（情景模擬教學(xué)法）和教學(xué)方案2（傳統(tǒng)教學(xué)法）進(jìn)行運(yùn)動(dòng)損傷搬運(yùn)救護(hù)內(nèi)容的教學(xué)，兩組相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、進(jìn)度、場(chǎng)地、條件都基本相同。用SPSS 21.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后存在顯著差異（P<0.01），情景模擬教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生運(yùn)動(dòng)損傷搬運(yùn)的救護(hù)技能。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)損傷? 情景模擬? 高職體育? 安全救護(hù)

中圖分類號(hào)：G807 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）06（c）-0009-02

在《中華人民共和國(guó)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》中明文規(guī)定：“各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)把應(yīng)急知識(shí)教育納入教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)急知識(shí)教育。[1]”根據(jù)教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知精神和內(nèi)容，定位于普通高校體育課程的發(fā)展領(lǐng)域目標(biāo)，將體育安全救護(hù)課程作為高職體育的組成部分，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握正確的救護(hù)方法。本研究在前人情景模擬教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)體育安全救護(hù)課程中運(yùn)動(dòng)損傷搬運(yùn)的授課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)逼真的模擬救護(hù)場(chǎng)景，按任務(wù)設(shè)計(jì)好處理方案，讓學(xué)生模仿任務(wù)中的人物，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)和技能，解決在任務(wù)中遇到的困難和挑戰(zhàn)[2]。

1? 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究以2015級(jí)浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅行社經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)在校新生為研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組學(xué)生均為35人，對(duì)照組（男生17人，女生18人）、實(shí)驗(yàn)組（男生15人、女生20人）的平均年齡分別是19.31±0.53歲和19.40±0.55歲，生源地等無(wú)明顯差異。為避免產(chǎn)生霍桑效應(yīng)，采用單盲實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班的學(xué)生均不知道在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也不知道實(shí)驗(yàn)的目的。本研究對(duì)象屬于小樣本，便于在實(shí)驗(yàn)中控制。

1.2 情景模擬教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

體育教學(xué)是在老師的指導(dǎo)和學(xué)生的參加下，學(xué)生按照教育方針和體育教學(xué)大綱的要求，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)習(xí)和掌握一定的體育衛(wèi)生保健知識(shí)與技術(shù)、技能，培養(yǎng)思想道德品質(zhì)的有目的有組織的教育過(guò)程[3]。運(yùn)動(dòng)損傷救護(hù)情景結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生在教師的組織啟發(fā)下，帶著問(wèn)題，用探索研究的方法，自主參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到解決問(wèn)題、掌握相應(yīng)的知識(shí)和能力[4]。

2? 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)前后運(yùn)動(dòng)損傷救護(hù)技能的組間比較

實(shí)驗(yàn)前，參與實(shí)驗(yàn)的兩組學(xué)生在運(yùn)動(dòng)損傷搬運(yùn)救護(hù)技能方面無(wú)明顯差異（P>0.05），兩組學(xué)生的平均分也十分接近。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在運(yùn)動(dòng)損傷搬運(yùn)救護(hù)技能方面存在差異（0.05

2.2 情景模擬教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)前后的效果比較分析

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過(guò)情景模擬的課堂教學(xué)，運(yùn)動(dòng)損傷搬運(yùn)救護(hù)技能存在顯著差異（P<0.01），學(xué)生的技能得分實(shí)驗(yàn)前后有顯著提高。對(duì)照組學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)習(xí)后，相關(guān)救護(hù)技能幾乎無(wú)差異性（P>0.05），雖然技能得分有所提高，但并不明顯。

3? 結(jié)論

（1）本研究通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生《運(yùn)動(dòng)損傷搬運(yùn)救護(hù)考核評(píng)價(jià)表》的評(píng)分發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前運(yùn)動(dòng)損傷搬運(yùn)救護(hù)技能無(wú)明顯差異;實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組，兩組學(xué)生成績(jī)存在較大差異。情景模擬比傳統(tǒng)教學(xué)更適用于運(yùn)動(dòng)損傷搬運(yùn)救護(hù)的教學(xué)。

（2）本研究的樣本量比較小，在今后的研究中，可根據(jù)專業(yè)群的不同特點(diǎn)，進(jìn)一步擴(kuò)大樣本量和樣本類型，獲得更多不同的信息和數(shù)據(jù)，使結(jié)論更有說(shuō)服力。

4? 建議

（1）體育作為必修課，從基礎(chǔ)教育到高等教育，貫穿整個(gè)學(xué)生的求學(xué)生涯，安全意識(shí)和救護(hù)技能并非一朝一夕之事。希望在今后的研究中，根據(jù)學(xué)生不同年齡的身心特征，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的情景，充實(shí)和完善體育課相關(guān)運(yùn)動(dòng)安全內(nèi)容的教學(xué)方法。

（2）為確保教學(xué)效果，從事體育安全救護(hù)課程教學(xué)的教師，必須經(jīng)常參加相關(guān)救護(hù)內(nèi)容的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 涂輝文.創(chuàng)業(yè)教育中情景模擬法的應(yīng)用探討[J].中國(guó)校外教育，2011（14）：36-37.

[3] 于長(zhǎng)鎮(zhèn).體育教學(xué)論[M].大連：大連海運(yùn)學(xué)院出版社，1991.

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