曹慧

摘要：本研究旨在評(píng)估安徽省某高等院校商務(wù)英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)習(xí)者的英語水平，在詞匯量測試和雅思閱讀三篇短文測試的基礎(chǔ)上，結(jié)合多項(xiàng)選擇和簡短問答，測試他們?cè)谠~匯量掌握和閱讀理解能力方面的表現(xiàn)。本文從不同的題材中選出三篇閱讀理解的文章，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)估。測試結(jié)果表明，很大一部分大學(xué)二年級(jí)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在詞匯和閱讀理解中遇到了挑戰(zhàn)，影響了學(xué)習(xí)者的整體英語水平。針對(duì)測驗(yàn)的結(jié)果，本文提出了用詞匯記憶策略來提升詞匯量并提高閱讀理解的能力。

關(guān)鍵詞：詞匯量 閱讀理解能力 記憶策略

中圖分類號(hào)：G633.41 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）12-0166-02

在英語閱讀過程中，讀者只有掌握大量的英語詞匯與閱讀技巧，才能對(duì)文章進(jìn)行更透徹的閱讀與理解。[1]以往對(duì)詞匯量和閱讀理解的研究主要集中在詞匯量和閱讀理解的相關(guān)性上，研究結(jié)果表明二者存在正相關(guān)關(guān)系。然而對(duì)英語作為第二語言的教育者和學(xué)習(xí)者來說，經(jīng)常出現(xiàn)的問題是多少詞匯對(duì)閱讀才是夠用的。有研究表明，對(duì)ESL來說一個(gè)重要的目標(biāo)是大約8000個(gè)詞族的詞匯量才能解決一系列非簡化的書面文本。然而，只有少數(shù)研究調(diào)查閱讀理解所需的詞匯量，提供不同水平閱讀理解所需要詞匯量的數(shù)據(jù)。因此，本研究旨在調(diào)查普通高等學(xué)校學(xué)生所掌握的詞匯量，研究不同層次的閱讀理解能力所需的詞匯量。[2]

一、術(shù)語的界定

1.詞匯

詞匯是語言系統(tǒng)和語言應(yīng)用的核心，指的是語言中所有單詞的集合，詞典中所有的條目。一個(gè)人的詞匯可以分為能說的詞匯（speaking vocabulary），能寫的詞匯（writing vocabulary），能讀的詞匯（reading vocabulary），和能猜的詞匯（guess vocabulary）。英語詞匯是英語語言體系組成部分中最敏感、最活躍的、最具有生命力的部分。

作為語言系統(tǒng)的重要構(gòu)件—音、形、義的結(jié)合體，詞匯是直接反映客觀世界的符號(hào)系統(tǒng)。什么是詞？布盧姆菲爾德把詞定義為“...a minimum free form is a word”也就是說詞是一個(gè)最小的有意義的語言單位，可以單獨(dú)使用。它是一種不能被分割成任何更小的單元的形式，可以獨(dú)立地用來表達(dá)意義。比如說：“a dog”指的是家畜。它的聲音和意義在人的頭腦中是自動(dòng)形成的。它們之間是一種常規(guī)的關(guān)系，因?yàn)橄嗤Z言群體的人都同意這種動(dòng)物的這種聲音。

2.詞匯量和閱讀理解能力

詞匯有很多維度，和閱讀理解有重要關(guān)系的兩個(gè)主要維度為詞匯的深度和規(guī)模Stahr發(fā)現(xiàn)詞匯量的大小是L2閱讀成功的重要因素。詞匯量的大小強(qiáng)烈影響學(xué)習(xí)者的閱讀表現(xiàn)，對(duì)低水平的EFL更為明顯。其他幾項(xiàng)研究也表明學(xué)習(xí)者的詞匯量和閱讀理解能力成顯著正相關(guān)。[3]本研究主要關(guān)注學(xué)生的詞匯量以及怎樣提高閱讀技能。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

國內(nèi)學(xué)者如吳霞、王薔對(duì)非英語專業(yè)本科生詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究。[4]張萍于2001年對(duì)碩士研究生基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究。[5]本研究對(duì)象為某高等院校商務(wù)英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生（共計(jì)200人，其中過英語四級(jí)的學(xué)生47人，占總?cè)藬?shù)的24%）。全國性大學(xué)生英語考試其分?jǐn)?shù)具有較高的可信度，為本實(shí)驗(yàn)分組提供有力的依據(jù)。大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，對(duì)于學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境已基本適應(yīng)，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)也有了全新的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)他們進(jìn)行研究相對(duì)具有一定的客觀科學(xué)性。

2.研究方法

第一階段把200個(gè)學(xué)生分成A和B兩組，為了提高測試的準(zhǔn)確性A和B兩組人數(shù)相當(dāng)，其中A組為過四級(jí)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，B組為對(duì)照組，由I. S. P. Nation & Beglar 設(shè)計(jì)的12000個(gè)單詞的詞匯量測試是一種非診斷性測試，它測試了學(xué)習(xí)者的12000個(gè)最常見的英語單詞詞族知識(shí)?？荚嚨男问?，（1）是單項(xiàng)選擇題，考察學(xué)生詞義識(shí)別能力和詞匯掌握情況;（2）漢語翻譯成英語題，考察學(xué)生詞匯運(yùn)用能力;（3）閱讀理解題，檢驗(yàn)學(xué)生詞匯綜合能力。三項(xiàng)測試分值安排為30分、30分、40分，滿分為100分。通過調(diào)查AB兩組學(xué)生均沒有接觸過被測內(nèi)容，這樣測驗(yàn)結(jié)果不僅具有較高的信度，還可以把測試結(jié)果和他人的研究結(jié)果進(jìn)行比較。第二階段把200個(gè)學(xué)生作為一個(gè)整體測試其詞匯量和閱讀之間的關(guān)系，滿分為100分。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

從表1可以看出，A組學(xué)生的成績集中在66～92分這一分?jǐn)?shù)段內(nèi)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生測試情況為：最高分92分，最低分為66分，平均分84.2分，B組學(xué)生的情況為：最高分87分，最低分49分，平均分?jǐn)?shù)為78.3分，本研究中A組學(xué)生的平均詞匯量為6484.91，最大的是9532個(gè)詞族，B組學(xué)生平均詞匯量是4351.3個(gè)詞族，最大詞匯量是8432個(gè)詞族，還有部分學(xué)生的英語水平低于大學(xué)英語四級(jí)的要求。詞匯量是學(xué)習(xí)者閱讀能力的基礎(chǔ)，只有扎實(shí)的詞匯量基礎(chǔ)，他們才能更好地理解文章大意，才能在考試中獲得高分。B組學(xué)生沒有足夠的詞匯量，導(dǎo)致測試成績有部分學(xué)生沒有及格。A組學(xué)生都通過四級(jí)考試，詞匯量相對(duì)B組有明顯提升，測試成績也相對(duì)較好。掌握一定的詞匯量是閱讀能力高低的主要標(biāo)志之一，同時(shí)也直接或者間接影響閱讀理解的效果，學(xué)習(xí)者的閱讀作答理解能力和他們?cè)~匯量知識(shí)之間存在正相關(guān)的關(guān)系。

從表2可以看出，詞匯量是對(duì)閱讀成績影響最大的因素。詞匯是語言的建筑材料，只有通過一系列起著不同作用、具有一定意義的詞匯組合在一起，才有句子、文章的存在。詞匯量不足是影響閱讀速度和理解正確率的重要原因。根據(jù)圖式理論，詞匯是閱讀理解的關(guān)鍵，如果讀者想要完全理解篇章的意義，就必須掌握篇章里的每一個(gè)單詞。正是因?yàn)殚喿x是一個(gè)“自下而上”的過程，所以詞匯量對(duì)閱讀成績的影響非常大，因?yàn)樗情喿x過程的起點(diǎn)。

閱讀速度對(duì)閱讀成績影響也很大。考試的特點(diǎn)就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成大量的閱讀試題，尤其是新改革的大學(xué)英語四級(jí)六級(jí)，加大了閱讀的題量，增加了快速閱讀的題目。對(duì)學(xué)生的閱讀速度要求更高了，完不成題目對(duì)閱讀成績的影響很大。

四、提高詞匯量策略

語言學(xué)家Terrel認(rèn)為，只要掌握了足夠的詞匯，即使沒有多少語法知識(shí)，外語學(xué)習(xí)者也能較好地理解外語和用外語進(jìn)行表達(dá)。語言學(xué)家Wilkins認(rèn)為，沒有語法只能傳達(dá)很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達(dá)。所以單詞的記憶是極其重要的，并且隨著英語水平的提高，不僅需要記住最常用的意思，也需要注意熟詞僻義。

記憶單詞的方法有很多，比如可以通過上下文記憶，分解單詞記憶，詞根、詞綴記憶，根據(jù)詞源詞根詞綴再結(jié)合實(shí)戰(zhàn)語境衍生含義。例如elect，“e-”前綴表示“向外”+lect，詞根表示“采集”，elect就是向外采集→“采集出來”→“選出來”，引申為“選舉”。Collect，“co-”前綴，表示“在一起”+lect詞根表示“采集”→“采集到一起”→“收集”→“對(duì)錢的收集”，引申為“募捐”。還可以把單詞融入生活中，以場景記憶法為基礎(chǔ)，用“5到超循環(huán)”的記憶模式——當(dāng)人們?cè)陂_始記憶時(shí)，所有的信息首先會(huì)儲(chǔ)存在感覺記憶中，所有當(dāng)5種感官（眼看、拼寫、發(fā)音、聽力、記憶）同時(shí)吸收信息，并反復(fù)循環(huán)時(shí)，記憶效果是最佳的。比如“bacteria”在電影“綠燈俠”中出現(xiàn)“that weve been calling bacteria werent bacteria at all”，“But might turn out to be different from bacteria”在“破產(chǎn)姐妹” 第4季 第13集“You see，um， goose saliva is full of bacteria?！痹凇案柲λ?第1季 第3集”“How long would the bacteria have been incubating inside her？”當(dāng)一個(gè)特定單詞在各種情景下反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者反復(fù)學(xué)習(xí)特定單詞在各種情景下的發(fā)音、用法、拼寫，也能取得很好效果。

五、結(jié)論與建議

詞匯教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，以認(rèn)知科學(xué)，尤其是認(rèn)知語言學(xué)的研究成果為理論依據(jù)，對(duì)詞匯進(jìn)行符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的處理，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中取得成功。認(rèn)知心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，更深層次、更多的信息操縱的活動(dòng)能促進(jìn)更加有效的學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，學(xué)習(xí)者若能有效地建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，將會(huì)大幅度地?cái)U(kuò)展其詞匯量。

根據(jù)前文中有關(guān)詞匯量和閱讀理解的討論，研究結(jié)果表明詞匯量影響閱讀理解。一個(gè)擁有1000個(gè)單詞的詞匯量的學(xué)習(xí)者能夠理解80.5%的標(biāo)準(zhǔn)文本。擁有2000個(gè)單詞的詞匯量的學(xué)習(xí)者能夠理解89%的標(biāo)準(zhǔn)文本。擁有3000個(gè)單詞的詞匯量的學(xué)習(xí)者能夠理解93%的標(biāo)準(zhǔn)文本。擁有4000個(gè)單詞的詞匯量的學(xué)習(xí)者能夠理解95%的標(biāo)準(zhǔn)文本，這是美國對(duì)外國學(xué)生詞匯量的要求。ESL學(xué)習(xí)者應(yīng)加強(qiáng)詞匯量以便提升自身的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹云琓，李欣凝.中國英語學(xué)習(xí)者詞匯量與閱讀能力相關(guān)性研究[J].林區(qū)教學(xué)，2018（6）：86-87.

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[3]Kameli，S.& Baki，R.B. The impact of vocabulary knowledge level on EFL reading comprehension.International Journal of Applied Linguistics & English Literature，2013，2（1）：85–89.

[4]吳霞，王薔.非英語專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略[J].外語教學(xué)與研究，1998（1）：53-57.

[5]葉海燕.高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查[D].東北師范大學(xué)，2011.

責(zé)任編輯：楊國棟