李德森

摘要：隨著社會的不斷進步和發(fā)展，我國對于創(chuàng)新型人才的需要越來越大。在這種情況下，學生思維能力的培養(yǎng)受到了越來越多的重視。在小學科學課堂教學中對學生的科學思維能力加以培養(yǎng)，對于學生認識科學，發(fā)展智力，成為創(chuàng)新型人才有著非常重要的意義。通過分析現如今小學科學課堂教學的現狀，找出其中存在的問題，并針對問題提出關于學生科學思維能力培養(yǎng)的相關策略，給相關教育工作者提供一定的參考。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;科學思維能力

小學的科學學科對于學生來講是非常有趣的，在這一門課程的學習過程中，學生會接觸到非常多有趣的事物，可以開闊學生的眼界，還能讓學生的思維有一個更好的成長。小學學生的思維能力還處于一個初級階段，如果小學教師正確引導，對學生的思維加以培養(yǎng)，可以促進學生的思維能力不斷進步。尤其是在小學科學學科中，抓住學生的學習興趣點，從而更好的培養(yǎng)學生的科學思維能力，對于學生的成長以及今后的發(fā)展都有著非常重要的意義。

1.小學科學課堂教學現狀

相比于語數英的學習，小學學生更有興趣進行科學學習。主要原因在于科學學科的內容豐富多彩，對學生有更強的吸引力，如果教師加以引導，很容易培養(yǎng)起學生的科學思維能力。但是在傳統的課堂教學中，教師作為課堂的主導者，多采取的是灌輸式的教學模式。部分教師覺得小學學生的思維能力還處于初級階段，所講的內容他們不一定能理解，所以只是對于課本上的內容進行闡述，當學生有興趣進行深入學習時，老師沒有講解，也沒有引導學生自己去探究。久而久之導致學生的學習興趣減弱，科學思維能力也無法培養(yǎng)起來。

2.小學科學課堂中對學生科學思維能力培養(yǎng)的問題

2.1教育模式的限制

在傳統的教育模式下，老師講授的內容多為書本上所有的，部分學生在老師講課之前已經預習過，老師表述的內容缺乏新鮮感，就很難引起學生的興趣。且在這種課堂模式下，老師與學生之間很難產生交流溝通。老師當然可以憑借權威性主導課堂，讓學生好好聽講，但是這種情況下，缺乏了主動性，導致教學的質量和效率都很低下，學生也會慢慢喪失掉學習興趣。

2.2教材結構的不合理

從目前的狀況來看，小學科學教材在編排結構上也存在一定的問題。小學生的認知還處于初級階段，但是科學教材內容存在抽象性以及跳躍性等特點，小學生很難對部分內容有真正的認知和了解。認知和學習上的困難很容易打擊學生學習的積極性，從而導致學習興趣下降。其次，小學科學教材上的文字表述太多，圖片內容過少。相比于文字內容，圖片內容更能吸引學生的學習興趣。而且圖片展示的內容更直觀，更加符合小學學生的認知階段，學生會從圖片中獲取更多的信息，結合相關的文字介紹，學生的思維能力便可以得到提升和拓展?？傊?，小學科學教材結構的不合理，導致學生所能學到的內容有限，從而不能保障學習效率，科學思維能力的拓展更難被培養(yǎng)起來。

2.3教師素質能力的缺失

在新課程改革不斷深入的情況下，小學教師也認識到培養(yǎng)學生的科學思維能力對于學生學習科學有著非常重要的意義。但是在實際的教學過程中，受限于先前的教學經驗，無法很好的變更課堂形式。老師在有意調整課堂模式下，由于專業(yè)素質的缺失，會導致課堂無法按正常的順序進行，在簡單的嘗試之下，又會回到先前的教學模式之中。而且想要培養(yǎng)學生的科學思維能力，光靠教材的內容是不夠，部分教師過多的憑借教學經驗，采用灌輸式的教學模式培養(yǎng)學生的科學思維能力，在這種情況下，很難起到真正的作用。而且學生還會漸漸產生厭惡情緒，效率的缺失也會導致老師的積極性變差，根本無法良好的培養(yǎng)學生的科學思維能力。

3.小學科學課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

3.1轉變課堂模式

在新課程改革不斷深入的情況下，小學教師應當轉變課堂教育的方式，將學生認作為課堂的主導者。在這樣的教學模式下，老師不是灌輸知識，成為學生學習過程中的引導者，充分發(fā)揮學生學習科學的積極性。在學生有問題時，老師加以指導，讓學生了解其中的內容。在這樣的學習氛圍和環(huán)境中，學生的學習積極性能發(fā)揮最大的作用，從而更好的進行科學的學習。老師也能在這一過程中幫助學生拓展科學思維能力，幫助學生更好的進行科學學習，提升學生的學習效率。

3.2合理規(guī)劃教材內容

鑒于小學生的初步認知水平，在選擇教材時，應當選用內容關聯性強的教材。同時，老師在教學過程中，學會對教材中的內容加以總結，選擇學生感興趣的內容加以拓展，讓學生可以充分的感受到科學的吸引力。同時，由于老師對于教材內容的總結，使其與小學學生的認知能力接軌，讓學生更容易理解其中的內容，從而深化學習興趣，從而更好的進行科學學習。在這一過程中，老師根據學生思維模式的特點，選擇合適的內容幫助學生拓寬科學思維能力，可以讓學生更好的學習科學，也有助于學生的成長。

3.3設置教學情景

科學之所以能更加吸引學生的興趣，主要在于其與生活的緊密聯系。因此，在教學過程中，老師應當合理利用科學學科這一特點，將教學與生活情景聯系起來，讓課堂內容變得更加有趣。在教學過程中，老師要合理的設置教學情景，讓學生利用科學的思維加以思考。在這一過程中，學生可以更好的理解老師所講的內容，在思考過程中，學生的科學思維也得到了鍛煉。久而久之，學生會養(yǎng)成善于思考的好習慣，科學思維能力也會得到很大的提升。

4.結語

小學科學是一門相對有趣的學科，學生在剛開始的接觸過程中會有比較高的興趣進行學習。但是由于小學學生的認知能力不足，對于部分內容無法深入的理解，導致學習效果較差。因此，小學教師應當以學生的學習興趣為切入點，改善課堂模式，總結出適合學生認知的課堂內容，在教學過程中設置有趣的情景，從而幫助學生更好的提升科學思維能力。同時在這一過程中，學生的學習能力可以得到鍛煉，教學效率和教學質量都會得到提高，從而保障教學工作的順利完成。

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