韓東壽

摘要：隨著教育水平的不斷提高，對學(xué)生的自身能力也有了更高的要求，所以，這也就要求老師在授課過程中不僅要傳授知識還要注意在授課過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)到知識的基礎(chǔ)上加強對知識的理解與運用。在教授小學(xué)科學(xué)時，授課老師所設(shè)計的講課內(nèi)容，應(yīng)該符合最新的教學(xué)規(guī)定與教學(xué)目標。注重或者加強對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立解決問題獨立思考的好習(xí)慣，從而讓學(xué)生對所學(xué)到的科學(xué)知識能有一個更好的掌握。本文主要對小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略與方法進行簡要的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

引言：

新課標在很多地區(qū)已經(jīng)實施了很長一段時間，根據(jù)新課程的要求，需要小學(xué)科學(xué)老師重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在教授小學(xué)科學(xué)一門課程時，可以根據(jù)該門課程的特點，設(shè)計出一套有特色的培養(yǎng)辦法，提高學(xué)生的思維活躍度與創(chuàng)新能力、動手能力，在培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。本文則主要結(jié)合了小學(xué)生的實際情況進行了如何在科學(xué)課上提高學(xué)生的思維能力進行了簡要的探討。

一、課堂上的知識對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

1.1重視科學(xué)課的動手環(huán)節(jié)，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

學(xué)生們所做出的一些動作，有可能就是他們某些思維產(chǎn)生的源泉。大家平時所說的“心靈手巧”這個詞說的就是手巧會使得心更靈。一名著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說過學(xué)生的思維可以在手指上體現(xiàn)出來，手可以作為反應(yīng)她們思維能力的一面鏡子。其實學(xué)生所產(chǎn)生的動作與他們的思維聯(lián)系是非常密切的，這二者可以相互作用。首先，她們信息從自身的動作把信息反饋給大腦，再通過大腦傳遞信息給手，進行下一步的動作，所以，在科學(xué)課上，多給學(xué)生一些動手的機會，是可以培養(yǎng)，提升學(xué)生的思維能力的。

科學(xué)課與其它文化課不同，其它文化課更側(cè)重理論方面，而科學(xué)課是比較側(cè)重實踐活動的，在這門課程中，很多課題都要求學(xué)生的動手能力，教師在講課過程中不能忽略這一環(huán)節(jié)，還要爭取為學(xué)生創(chuàng)造更多機會。比如在某些課題中就有要求變廢為寶的活動，對于這個模塊，學(xué)生相對于來說也是比較感興趣的一個內(nèi)容，老師可以充分利用這次機會，讓學(xué)生動手，老師通過引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對這一活動有了概念后再進行實踐，讓學(xué)生真正把學(xué)到的知識運用進去，在自己動手活動的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

比如：在教科版中的《種子發(fā)芽實驗》這一課程中，完全可以給學(xué)生一些動手實踐的機會，可以提前準備好種子，帶到課堂中進行實驗，觀察，考慮到種子的發(fā)芽時間，可以讓學(xué)生把種子帶回家，利用一個假期的時間去觀察，等到回來之后在進行交流。讓學(xué)生動手去做要遠比老師在課堂上只講一些理論知識給人的印象更加深刻，同時還可以提高學(xué)生的動手能力，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是有意義的，同時還可以激發(fā)學(xué)生對這門課程的興趣。

1.2引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在新時代的教育背景之下，老師應(yīng)該成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，不再只是單純的起著主導(dǎo)作用，同時，對老師的要求也從講課與傳授知識水平的高低逐漸變?yōu)槭欠窨梢杂行д{(diào)動起學(xué)生的積極性。要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自主思考問題，可以獨自獲得一些知識。在這個過程中，作為老師就要依據(jù)學(xué)生原有的知識體系，讓學(xué)生主動進入到教學(xué)的這個過程里，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)過程中的快樂。讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生過程，也是對他們思維能力的一種鍛煉。

教師在教授小學(xué)科學(xué)的過程中，可以適當設(shè)置一些問題，引領(lǐng)學(xué)生思考。在這過程中涉及到的一些難點與重點要進行及時的幫助學(xué)生整理，解答，從而可以幫助學(xué)生除掉學(xué)習(xí)上的一些障礙，也可以在教學(xué)過程中多安排幾次小組討論，讓學(xué)生勇于表達自己的真實想法，同時也可以通過小組討論，能夠聽到不同的意見，會有自己沒有想到的意見，這對學(xué)生的思維產(chǎn)生一種沖擊，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生通過積極參與到課堂過程中，主動思考與探索從而對知識掌握的更熟練。

1.3激勵學(xué)生敢于提出問題，有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

作為一名老師，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力的形成是從自身對問題的質(zhì)疑開始的，當學(xué)生對所學(xué)知識或者已經(jīng)認知的事物有了一定的疑惑之后，說明學(xué)生在思考，這說明學(xué)生的思維能力在慢慢養(yǎng)成。作為一名科學(xué)老師，更應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生去思考，多問問題。同時敢表達出自己和別人不同的見，多鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)一些問題。

比如：在講授教科版《地球的運動》這一單元時的《證明地球在自轉(zhuǎn)》的這一課時，可以先提出問題，在古代的時候人們是怎樣證明出來地球在自轉(zhuǎn)的呢？在這個過程中，可以讓學(xué)生們進行小組討論發(fā)表自己不同的見解，觸動學(xué)生去思考，積極融入到課堂過程中。同時，也可以讓學(xué)生，自己對于地球的自轉(zhuǎn)所存在的問題進行提問。

二、聯(lián)系小學(xué)生生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

曾經(jīng)有一個同學(xué)在課下問過我這樣一個問題，她說：遇到下雨天，大家都會用傘，但是當把傘收起來后雨傘會很濕，很不方便，在公交車或者其它人多的地方容易弄到別人身上，或者弄臟地面，雖然有點地方會提供一些塑料袋來預(yù)防這一問題。但是對于一些比較大的傘還是不實用，而且也不利于我們保護環(huán)境。當時對一個小學(xué)生可以提出這么有深度的問題讓我很震驚，但是，身為老師，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解決問題。我首先肯定了她的想法，之后問她有沒有什么好的辦法。她跟我說，可以在傘的把手里面放一個袋子，用的時候可以拿出來，不用再收起來，對于她的這個想法我很震驚，但是這也啟示老師，不僅可以通過課堂上的知識對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)，也可以根據(jù)實際生活中的實例對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)。

結(jié)束語：

科學(xué)與其它課程不同，它更側(cè)重學(xué)生的實踐能力，老師在教授這一門課程的時候可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，思考問題，帶領(lǐng)學(xué)生融入到課堂中去，本文簡要敘述了可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾個方法，并結(jié)合教科版的以及生活中的實例給出了分析。

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