龍婷

摘 要：色彩教學為高職院校繪畫專業(yè)中的重要科目，色彩繪畫同樣也是美術作品中十分重要的藝術語言。想要引導對色彩知識了解有限且造型意識較低的高職學生在有限的時間內更好地掌握色彩基本表現(xiàn)技法，就需要在教學過程中，從實踐經(jīng)驗出發(fā)，正確看待色彩元素靈活應用的重要性，基于教學內容來確定應用方向和方法，爭取進一步提高高職院校繪畫色彩教學綜合效果。

關鍵詞：繪畫;高職院校;色彩教學

作為藝術類教學內容，繪畫色彩教學不僅需要有專業(yè)知識豐富且理論操作強的教師進行授課，同時還需要選擇合適的教學方法，以靈活多樣的教學方法以及實訓指導技巧來提高教學質量，推動學生在更短的時間內了解并掌握色彩基本表現(xiàn)技法，達到色彩學習的目的。

一、高職院校繪畫色彩教學分析

高職藝術教學水平在不斷提高，并且現(xiàn)代藝術教育目標在不斷調整，教學重點逐漸從技術轉變?yōu)閯?chuàng)造性，同時教學理念也打破了以往老舊思想的限制，進入到了多元并存的狀態(tài)。色彩教學為高職院校繪畫科目的重要內容，更是美術教育的重要基礎。開展色彩教學能夠更好地培養(yǎng)學生色彩觀察能力以及色彩表現(xiàn)能力，尤其是對于不具備或者掌握較少色彩知識的學生來講，通過色彩基礎教學能夠進一步提高其藝術修養(yǎng)以及審美水平，提升學生的色彩創(chuàng)造能力，為后續(xù)的繪畫學習打下堅實基礎，是其推動職業(yè)發(fā)展前程的重要基礎。

可以說色彩教學是高職院校繪畫專業(yè)必須要經(jīng)歷的階段，同時也是學生必修的一門基礎技能專業(yè)課程，只有通過色彩學習，才可以了解且掌握更多繪畫理論與色彩創(chuàng)造能力，在整個視覺藝術中保持較高的觀察力、創(chuàng)造力以及語言表達能力。整個教學過程中，除了要有專業(yè)技能強且理論知識豐富的教師負責授課以外，更為重要的是要有合適的教學方法[1]。就以往高職院校繪畫色彩教學課程來看，存在部分教師僅僅將重點放在色彩常識講授與一般技能訓練上，而對學生審美能力以及色彩語言的培養(yǎng)嚴重不足。在時代不斷發(fā)展的情況下，高職院校繪畫專業(yè)教學容量以及內涵也產(chǎn)生了深層次的變化，教師更需要從原有桎梏中脫離出來，積極應用全新且合適的方法來開展教學工作，全面來提高學生的專業(yè)技能、審美能力以及色彩的運用能力。

二、高職院校繪畫色彩教學現(xiàn)狀

（一）教學結構設置單一

受傳統(tǒng)思想意識的限制，高職院校繪畫色彩教學中依然存在較多不足，還需要對其做更進一步的調整與優(yōu)化，以更加適應時代的發(fā)展。最為明顯的問題之一就是教學方法單一，教學內容固定，缺乏靈活性，整個教學過程僅僅是教師照本宣科地向學生講授繪畫技巧，繪畫教學枯燥無味，無法調動起學生的興趣，很容易打擊其學習積極性。與其他類型學科不同，繪畫色彩學習對學生的心態(tài)有著十分高的要求，往往學生的興趣決定了其學習效果。以往教學時整個課堂死氣沉沉，學生只能跟著教師的思路走，被動接受從未接觸過且生澀難懂的色彩知識，并且需要達到教師的要求，逐漸使其對繪畫的興趣越來越低，相應的色彩敏感度也會不斷降低[2]。假如學生真的對繪畫色彩失去興趣，將會直接限制其專業(yè)技能以及藝術創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提升，失去再創(chuàng)造的能力。

（二）學生色彩基礎薄弱

在我國應試教育背景下，大部分家長甚至學生對藝術學科的認知存在偏見和功利性，尤其是認為學美術更重要的是“過級拿證”，這在很大程度會限制學生藝術素養(yǎng)的提升，甚至會從根本上對繪畫學習產(chǎn)生錯誤的認知[3]。每個人在年幼時期就會對色彩產(chǎn)生興趣，但是父母針對此方面為孩子提供的啟蒙教育卻非常少，要不就是簡單地看成涂鴉玩耍，要不干脆送往繪畫補習班，孩子接受的是日復一日墨守成規(guī)的畫圖訓練，這種枯燥重復的學習會直接將孩子本來對色彩的興趣抹殺掉。大部分美術專業(yè)的學生之前并未接受過繪畫色彩相關的學習，對色彩的認識非常淺薄，而進入到高職學習階段，加上教師對主觀方面培養(yǎng)的缺失，使得學習難度進一步加大，學生并不能通過教師簡單的講授就能夠理解色彩元素，并且靈活地將色彩元素應用到繪畫中。甚至很多高職院校對繪畫等藝術類專業(yè)重視不足，投入的資源比例較少，缺乏推動教學革新的動力，使得現(xiàn)在大部分高職院校繪畫教學中對色彩元素的教學非常少。教學中不重視色彩教學的客觀條件，直接影響了學生對色彩的認識和應用，使學生在繪畫中對色彩的應用缺少自己的特點，匠氣過重靈性不足。

（三）教師思想意識老舊

相比其他藝術類高校，高職院校中繪畫教師本身的專業(yè)技能水平可能就稍低，而且長期處于一種不受重視的環(huán)境中，慢慢其自身的藝術靈性也會減弱，對待繪畫教學的熱情會不斷降低。人都很容易被環(huán)境所同化，思想意識受大環(huán)境所影響，逐漸放棄對繪畫色彩教學的重視。甚至部分教師本來教學思想就比較老舊，更傾向于墨守成規(guī)，完全按照老舊的方式來進行教學，整個教學過程照本宣科，完全不在意學生的態(tài)度與意見，也不注重對學生興趣的培養(yǎng)，缺少與學生之間的互動，完全喪失了繪畫藝術性與靈動性[4]。教師往往是引領學生前進的第一展明燈，如果教師忽視了自身的重要性，必定會對學生帶來消極影響。

三、高職院校繪畫色彩教學方法

（一）新型教學方法創(chuàng)新

要對單一固化的教學方法進行調整創(chuàng)新，基于高職院校繪畫色彩教學的特點，做好將色彩元素應用到教學過程中的準備，并搭配靈活多變的教學方法，爭取更好地調動起學生對色彩學習的興趣，積極主動配合教師教學工作。一般可以從基礎生動化、輔助工具信息化、課時訓練效率化等方面來進行創(chuàng)新。色彩元素對繪畫學習具有非常重要的影響，學生在學習色彩元素基礎知識以及應用方法時，往往需要掌握枯燥的理論部分，然后才可以根據(jù)個人的理解來進行創(chuàng)造繪畫[5]。為提高課堂環(huán)境的靈動性，教師可以選擇日常生活中常見的例子為對象進行講授，然后引導學生從藝術角度來進行客觀觀察和感知。

例如，桂西少數(shù)民族的服飾所應用的色彩非常豐富，教師可以利用多媒體播放相關圖片，引導學生詳細觀察不同服飾中所應用的色彩元素，在感知視覺效果的同時，深刻分析其文化意蘊，使得學生明白，色彩的應用要達到精彩的視覺美感效果需要注意的要點非常多，包括色彩起點、方向、排列以及節(jié)奏感等。服飾刺繡是色彩元素實現(xiàn)的關鍵，在對不同色彩元素的處理和搭配上具有非常高的靈活性，需要根據(jù)需求來將不同色彩元素劃分成大小各異的色塊，并穿插不同材質的色線來做到不同色彩之間的交相呼應，保證整個服飾色彩應用的平衡與協(xié)調。在教師的引導下，學生可以通過實物圖片來了解色彩元素的應用方向和要點，同時還可以加強自身對色彩元素的領悟力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。相比以往單純講授知識點的方式，此種教學方法更為靈活，且學生能夠更放松地參與其中，發(fā)表個人看法，甚至還可以獲得創(chuàng)作靈感。

（二）培養(yǎng)學生色彩能力

對于高職學生接受繪畫藝術培養(yǎng)不足的實際情況，在進行繪畫色彩教學時，教師必須要提高對學生色彩能力培養(yǎng)的重視。首先教師需要對所有學生的整體水平進行一個評估，作為繪畫色彩教學的起始點，然后有針對性地制定合適的教學計劃，對于部分學生還可以給予特定的單獨輔導，爭取通過后天培養(yǎng)來提高色彩能力。教師在日常教學中，可以適當?shù)貛ьI學生欣賞一些畫作，甚至是去野外寫生，將整幅畫或整個環(huán)境看作為一個整體，用語言來指導學生逐漸放開情緒，最大程度地調動所有感官，打破眼睛帶來的限制，通過觸覺、聽覺、嗅覺、味覺等來了解和感受，真正地進行欣賞[6]。只有當學生真正意識到色彩的存在時，才能夠更好地進行色彩學習，甚至是更深層次的繪畫創(chuàng)作。教師應該正視每個學生對色彩的認知存在差異的問題，積極采取措施來為其創(chuàng)作更多后天培養(yǎng)的機會。只有通過學生和教師的共同努力，才能夠從更大程度上保證對色彩元素的重視，才能夠進一步提高學生藝術欣賞以及創(chuàng)造能力。

（三）調整傳統(tǒng)教學思想

從學校到教師均應轉變以往對色彩教學的認知偏見，尤其是教師更要客觀看待色彩教學的重要性，并身體力行地付出實踐，打破傳統(tǒng)教學理念帶來的禁錮，正確看待教學創(chuàng)新的必要性，將學生看作為色彩教學的主體，運用靈活多變的教學方法使學生擁有豐富的視覺經(jīng)驗與審美情感。繪畫色彩的學習很大程度上需要依賴自身的經(jīng)驗，包括視覺經(jīng)驗、生活環(huán)境、心理以及地域等多種因素，教師應根據(jù)學生所處環(huán)境條件，來為其提供和創(chuàng)造更多了解色彩元素的機會[7]。例如，加強對信息多媒體技術的應用，為學生提供更加多樣化的學習內容，幫助其進一步來拓寬學習思路。在教師的引領下來對色彩基礎知識進行統(tǒng)合，并在多學科色彩理念的基礎上進行創(chuàng)新。除了早期教師帶領學生野外寫生以外，還需要注意對學生的指導，使其認識到自身色彩運用的不足，然后才能夠在熟練完成色彩寫生之后，摸索出色彩應用的規(guī)律，進而實現(xiàn)更深一層的裝飾性色彩學習。同時，教師應向學生明確傳達感情在繪畫色彩創(chuàng)作中的重要性，以自己作為代表來引領學生不斷前進。

高職繪畫色彩教學在實踐中還存在一定不足，基于繪畫藝術學科的特殊性，為將色彩元素有效應用到教學過程中，還需要直面癥結所在，通過思想意識的轉變，以及教學方法的創(chuàng)新，來不斷推動教學質量的提升，實現(xiàn)對學生色彩應用能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]石春林.論高職教育中基礎色彩繪畫與CG數(shù)字繪畫課程的關系[J].美術教育研究，2018（7）：88-89.

[2]王心遠.論高職院校藝術設計專業(yè)的色彩設計教學[J].沿海企業(yè)與科技，2017（2）：72-75.

[3]朱曉華.高職院校美術教學中色彩繪畫觀察與表現(xiàn)的方法探究[J].科技資訊，2016（33）：181-182.

[4]趙明.高職院校繪畫專業(yè)與設計專業(yè)基礎教學的滲透與兼容——以色彩基礎教學為例[J].中國包裝工業(yè)，2015（6）：115-116.

[5]韓曉坤.高職色彩基礎課教學嘗試——從解決繪畫中常見問題著手進行教學[J].新課程研究（中旬刊），2011（6）：42-43.

[6]周繼平.試論非繪畫專業(yè)的色彩教學法——高職學院的色彩課教學淺談[J].藝術與設計（理論），2009（11）：193-195.

[7]申偉國.試論高職教育階段繪畫色彩的自覺[J].遼寧高職學報，2008（4）：78-79.

作者單位：

銅仁職業(yè)技術學院