龍瑤

摘要：基于組織行為學(xué)的相關(guān)研究，激勵大致歸納為內(nèi)容型激勵理論、過程型激勵理論、調(diào)整型激勵理論。文章結(jié)合過程激勵方法中的目標(biāo)設(shè)置激勵法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐，分析大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用激勵教學(xué)法存在的問題，提出使用目標(biāo)激勵理論指導(dǎo)英語教學(xué)實(shí)踐的具體方法和建議，以期為高校教師在大學(xué)英語的教學(xué)中提供幫助。

關(guān)鍵詞：激勵；目標(biāo)設(shè)置；大學(xué)英語

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）31-0110-02

一、激勵的概念和過程

（一）激勵的概念

激勵是在個人需要和組織目標(biāo)整合的基礎(chǔ)上，形成強(qiáng)烈實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的意愿，并促使其付出努力行為的整個過程。它主要涵蓋三個方面。首先，激勵的出發(fā)點(diǎn)是為了滿足需要。其次，激勵的對象是產(chǎn)生某種行為的個體或群體。最后，動機(jī)激發(fā)的過程涉及三個要素：個體生理或心理上的缺乏、內(nèi)驅(qū)力、目標(biāo)。

（二）激勵的過程

人們存在得不到滿足的需要，這將產(chǎn)生一種動力，誘導(dǎo)人們尋求滿足需要的過程。這個過程中，將產(chǎn)生為目標(biāo)所驅(qū)使的行為，經(jīng)過一段時間，管理者對行為進(jìn)行測量，個人對結(jié)果進(jìn)行衡量。如果該目標(biāo)達(dá)到，需要就會得到滿足，新的循環(huán)又將開始。

二、激勵的分類

（一）激勵理論分類

基于組織行為學(xué)的相關(guān)研究，激勵大致歸納為三大類：內(nèi)容型激勵理論、過程型激勵理論、調(diào)整型激勵理論。

1.內(nèi)容型激勵理論——著重對引發(fā)動機(jī)的因素，即激勵內(nèi)容進(jìn)行研究，主要包括馬斯洛的需要層次理論、赫茨伯格的雙因素理論、成就需要理論、ERG理論等。

2.過程型激勵理論——著重對人從動機(jī)產(chǎn)生到采取行動的心理過程進(jìn)行研究，主要包括弗魯姆的期望理論、亞當(dāng)斯的公平理論、自我決定理論、目標(biāo)設(shè)置理論等。

3.調(diào)整型激勵理論——也稱行為改造型激勵理論，著重對達(dá)到激勵的目的，即調(diào)整和轉(zhuǎn)化人的行為進(jìn)行研究，主要包括強(qiáng)化理論、挫折理論等。

（二）目標(biāo)設(shè)置理論

1.目標(biāo)設(shè)置理論的概念。目標(biāo)設(shè)置理論是從行為的目的性出發(fā)對行為動機(jī)進(jìn)行研究的一種激勵理論。它是美國心理學(xué)教授洛克和他的同事經(jīng)歷近20年的時間，根據(jù)88個企業(yè)4000多位工作者進(jìn)行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的激勵因素是通過目標(biāo)來影響工作動機(jī)的。

2.目標(biāo)設(shè)置理論的內(nèi)涵。目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為，目標(biāo)是人們行為的最終目的，是人們預(yù)先規(guī)定的、合乎自己需要的“誘因”，是激勵人們有形的、可以測量的成功標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)到目標(biāo)是一種強(qiáng)有力的激勵，是完成工作的最直接動機(jī)，也是提高激勵水平的重要過程。

三、目標(biāo)激勵理論在大學(xué)公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）使用激勵理論指導(dǎo)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高校英語教師對激勵教學(xué)法沒有予以足夠的重視。不少大學(xué)教師認(rèn)為，激勵學(xué)習(xí)不太適用于已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)深造的學(xué)生，認(rèn)為他們已經(jīng)有了比較成熟的思維方式和價值觀，不會因?yàn)榻處煹墓膭罨蛘J(rèn)可而激發(fā)很大的英語學(xué)習(xí)動力，因此，直接采用“滿堂灌”的方式進(jìn)行授課。結(jié)果，一堂課下來，部分學(xué)生因?yàn)橹R量太大沒來得及消化，課后若不及時復(fù)習(xí)，真正掌握的知識其實(shí)很少。

2.激勵方法單一。各高校中，多數(shù)英語教師采用分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的目標(biāo)設(shè)置激勵法。比如，鼓勵學(xué)生爭取期末考試成績合格或者鼓勵學(xué)生參加英語四、六級考試，這種方法對成績較好的學(xué)生來說有一定的積極作用，但對于部分英語成績較差的學(xué)生來說，單純的分?jǐn)?shù)激勵法效果并不明顯。

3.缺乏激勵技巧。多數(shù)高校教師除了使用考試這一方法外，沒有更多的激勵手段和技巧。其實(shí)，英語學(xué)習(xí)與其他課程或者技能的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一樣的，都要經(jīng)過一個刻苦練習(xí)的過程，才能掌握新的知識或技能。所以，教師可以采用“共情”、“講案例”、“說故事”等溝通方法和技巧，更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語這一門學(xué)科。

（二）使用目標(biāo)激勵理論指導(dǎo)英語教學(xué)實(shí)踐

1.根據(jù)學(xué)生的不同英語水平設(shè)置不同的目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)設(shè)置的可接受性，在制訂英語教學(xué)目標(biāo)時，不能只看教學(xué)大綱，而要讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，感覺到英語課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全是由教師制訂的，自己也積極參與了學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂。

筆者在2017—2018年度給6個?？瓢嗉壥谡n，每個班級50人左右。學(xué)期初進(jìn)行英語水平摸底調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的英文水平總體不算高，但也有少數(shù)英語水平不錯的學(xué)生。高考英語100分（總分150分）以上的，每個班有10人左右，90分以下的每個班有25人左右。

2.短期目標(biāo)和長期目標(biāo)相結(jié)合。制訂目標(biāo)時，目標(biāo)難度與激勵之間有著清楚的關(guān)系，目標(biāo)難度越大，激勵水平越高。筆者所授課的6個班級中，雖然部分學(xué)生的英語水平能力不是很好，但思維能力極強(qiáng)。因此，基于學(xué)生的英語實(shí)際水平和思維水平，在英語授課中制訂了短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。

3.測試與評價。當(dāng)學(xué)生完成預(yù)期目標(biāo)后，必須通過一定的內(nèi)在獎勵和外在獎勵才能讓人滿意。因此，根據(jù)短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生完成預(yù)期目標(biāo)后，要及時予以評價，比如短期目標(biāo)中的單詞聽寫。每次單詞聽寫完后，教師及時評價，根據(jù)學(xué)生聽寫單詞的正確與否打分（比如，每聽寫正確一個單詞，加0.5分計(jì)入平時成績，每聽寫錯誤一個單詞不扣分）。長期目標(biāo)中的小組作業(yè)在完成預(yù)期目標(biāo)后，以小組演講的形式進(jìn)行測試。并且，教師當(dāng)場予以點(diǎn)評，根據(jù)每個小組的表現(xiàn)打分。

4.鼓勵學(xué)生利用goals步驟法設(shè)定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）G（gather）：目標(biāo)設(shè)置前，盡可能多地收集信息。通過與教師溝通、同學(xué)交流，制訂一個適合自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）O（oganize）：以目標(biāo)為基礎(chǔ)，制訂一系列的詳細(xì)計(jì)劃，包括周計(jì)劃、月計(jì)劃、年計(jì)劃。計(jì)劃包括為完成任務(wù)打算采取的策略、完成目標(biāo)的期限、完成目標(biāo)后的自我獎勵。（3）A（action）：采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中，通過實(shí)際行為驗(yàn)證目標(biāo)的合理性，也可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整或改進(jìn)目標(biāo)。

（4）L（Look back，rewards yourself and learn.）：目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，通過回顧對自己的行為做一個正確的評估，獎勵自己的優(yōu)點(diǎn)，并從不足中汲取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。（5）S（set new goals）：持續(xù)不斷地更新目標(biāo)，達(dá)成一個目標(biāo)后再設(shè)置一個新的目標(biāo)。

通過讓學(xué)生設(shè)定目標(biāo)的方法，可以在班級制授課的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。雖然學(xué)生的英語水平大致分為幾個不同層次，但每個學(xué)生的具體情況不一樣。因此，若完全按照學(xué)生英語水平“一刀切”，可能不利于有些學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教師的協(xié)助下，學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)可以有效激勵自己主動學(xué)習(xí)英語。

（三）大學(xué)公共英語教學(xué)中使用目標(biāo)激勵法的建議

1.認(rèn)識到教師在激勵教學(xué)中的重要性。雖然不少大學(xué)教師認(rèn)為激勵教學(xué)不適用于大學(xué)生，只是對語法知識點(diǎn)和例句的“滿堂灌”。其實(shí)，不管在哪個學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對于教師的認(rèn)可都持積極肯定的態(tài)度。因此，課堂上，教師可以和學(xué)生多一些互動，通過一些交流和溝通技巧、設(shè)置合理目標(biāo)等激勵方法，有效鼓勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。

2.設(shè)置的目標(biāo)難度要適中。設(shè)置目標(biāo)太難，學(xué)生很難達(dá)到，他們的自我評價可能較低，多次達(dá)不到目標(biāo)就會降低學(xué)生的自我效能感；設(shè)置的目標(biāo)太容易，學(xué)生同樣難以提高自我效能感。因此，使用目標(biāo)激勵方法時，難易度要適中，這樣才能起到很好的激勵作用。

3.設(shè)置的目標(biāo)要清晰而具體。清晰而具體的目標(biāo)能有效引導(dǎo)個體努力。研究表明，人們對于明確、有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)完成得最好；對于模糊、有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，成績是中等水平；而模糊、沒有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，則容易出現(xiàn)最低水平的成績。因此，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，盡量具體而清晰。

4.建立相對公平的評價體系。當(dāng)學(xué)生完成目標(biāo)后，教師及時根據(jù)每個學(xué)生的表現(xiàn)予以評價。對于目標(biāo)完成得比較好的學(xué)生，予以表揚(yáng)，并通過加分或其他方式進(jìn)行獎勵。對于目標(biāo)完成得不是很好的學(xué)生，通過扣分或者其他方式進(jìn)行適當(dāng)懲罰。

四、總結(jié)

外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是受意識支配的，所以，外語學(xué)習(xí)者首先要有一種學(xué)習(xí)外語的強(qiáng)烈愿望，從主觀上產(chǎn)生動力，然后在行動上付諸實(shí)施。英語教學(xué)中，如果不能激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，教學(xué)則不可能達(dá)到預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

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