令狐昌林

摘要：本文從培養(yǎng)小學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)自主探究能力的角度出發(fā)，分別介紹了有利于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究能力提高的策略，包含了巧設(shè)問(wèn)題情境、要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造探究空間等等，目的是為了提高教師的教學(xué)水平和小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，并為其今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);自主探究能力;培養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的前提條件，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@充分證明了小學(xué)生具備自主探究能力的重要性，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這一門較為抽象的學(xué)科來(lái)說(shuō)，自主探究更是能幫助小學(xué)生鍛煉邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力，從而充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。因此，教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注重小學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生各方面的良好發(fā)展。

一、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)小學(xué)生自主探究的興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)理論知識(shí)既難以理解又枯燥乏味，因此其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有比較強(qiáng)的抗拒心理。這就需要教師多利用小學(xué)生的實(shí)際生活或者社會(huì)熱點(diǎn)所涉及到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)巧妙地設(shè)置問(wèn)題情境，突顯出問(wèn)題的趣味性、真實(shí)性，以此來(lái)誘發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲，使得學(xué)生不由自主地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生能夠通過(guò)感知、觀察、操作、驗(yàn)證、交流等行為充分體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中所能發(fā)揮的作用，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

例如，教師在教授計(jì)算長(zhǎng)方形面積的過(guò)程中，其可以應(yīng)用多媒體播放一段學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行體育鍛煉的視頻，然后讓小學(xué)生知曉操場(chǎng)中剛好有一塊長(zhǎng)方形的平地需要修葺，這個(gè)時(shí)候教師就可以讓小學(xué)生發(fā)揮自己的想象，看有什么方法可以比較完美地修好這塊平地，同時(shí)讓學(xué)生探究問(wèn)題中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)探究就能發(fā)現(xiàn)，不管使用什么方法，都得要先了解這塊長(zhǎng)方形平地的面積，教師此時(shí)就要導(dǎo)出計(jì)算長(zhǎng)方形面積的課題，并且引導(dǎo)學(xué)生研究計(jì)算長(zhǎng)方形面積所需要的條件，再進(jìn)行實(shí)踐，之后得出結(jié)論。這樣就能夠促使小學(xué)生將理論知識(shí)靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、指導(dǎo)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)，促使其養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣

小學(xué)生具備自主探究能力的目標(biāo)并非一朝一夕就能完成，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，才能慢慢養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。而課前預(yù)習(xí)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力有著非常重要的促進(jìn)作用。由于小學(xué)生的思考能力有限，在教師初次要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，其可能并不能理解預(yù)習(xí)的含義，這就要求教師要對(duì)小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)。教室可以根據(jù)所學(xué)課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一套預(yù)習(xí)提綱，并且提出相關(guān)的問(wèn)題和預(yù)習(xí)的目標(biāo)，讓小學(xué)生跟隨教師的腳步理解自身的預(yù)習(xí)任務(wù)，掌握預(yù)習(xí)方向，從而找到預(yù)習(xí)的切入點(diǎn)，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

比如教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，就可以結(jié)合實(shí)際生活列出提綱：如果將一個(gè)蘋果分成4份，取出其中的一份，然后結(jié)合課本上的知識(shí)，看能不能用分?jǐn)?shù)將其表示出來(lái);爸爸下班回來(lái)買了一個(gè)小西瓜，媽媽把西瓜切成了5塊，爸爸吃了兩塊，那么爸爸吃的西瓜用分?jǐn)?shù)又該如何表示;你能否從這些例子中找尋分?jǐn)?shù)的特征;能否理解分?jǐn)?shù)和乘除法的聯(lián)系，能否在生活中簡(jiǎn)單應(yīng)用分?jǐn)?shù)，最后將你預(yù)習(xí)期間的疑惑寫下來(lái)。有了提綱作為引導(dǎo)，小學(xué)生就會(huì)跟隨提綱中的問(wèn)題主動(dòng)去思考，同時(shí)教師在正式進(jìn)行課堂講解之前，還要抽查小學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，避免一些小學(xué)生貪玩偷懶，并且教師要慢慢退出在學(xué)生預(yù)習(xí)中所扮演的角色，促使學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)，從而提升預(yù)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、組織小學(xué)生合作交流，調(diào)動(dòng)小學(xué)生自主探究的意識(shí)

教師組織小學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，可以營(yíng)造一個(gè)活躍的、生動(dòng)的、民主的、輕松的教學(xué)氛圍，在此過(guò)程中，學(xué)生可以自由發(fā)表自身的意見，充分發(fā)揮自身的想象力，積極參與思考，使得小學(xué)生自主探究的意識(shí)被充分調(diào)動(dòng)，從而激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，教師的指導(dǎo)為輔，這也良好地體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。此外，學(xué)生和教師共同參與合作交流學(xué)習(xí)，還能夠增進(jìn)同學(xué)與同學(xué)之間，教師與學(xué)生之間的感情，這讓學(xué)生在未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如果遇到問(wèn)題，會(huì)更愿意與同學(xué)交流或者向教師請(qǐng)教。

比如教師教授《角的分類》一節(jié)時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后，教師可以在黑板上畫出一些正方形、圓形、多邊形、菱形等形狀各異的圖形，然后分別讓學(xué)生數(shù)出直角、銳角、平角、周角的個(gè)數(shù)，同時(shí)讓學(xué)生以小組為單位討論，要求每個(gè)小組做出一份統(tǒng)一的答案交給教師。教師再根據(jù)學(xué)生提交的答案來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，表?yè)P(yáng)答案完全正確的小組，對(duì)錯(cuò)誤的答案要分析其原因，然后針對(duì)原因進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生更深入地理解所學(xué)的知識(shí)，鍛煉其自主探究能力。

四、為學(xué)生創(chuàng)造探究空間，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的能力

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要為小學(xué)生創(chuàng)造更多可以供其獨(dú)立探究的空間。不能夠只將數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)局限在課堂和書本上，而是要讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙運(yùn)用到日常的生活中，并且實(shí)際生活中許多問(wèn)題都能夠體現(xiàn)小學(xué)課程中的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以利用這一點(diǎn)來(lái)為學(xué)生提供充足的探究素材，并且促使學(xué)生身處于開放、自由的探究空間中思考，以此豐富學(xué)生的思維空間，從而增強(qiáng)學(xué)生自主探究的能力。

比如在小學(xué)課程所涉及的各類圖形面積計(jì)算方法中，梯形的面積對(duì)于小學(xué)生而言是相對(duì)困難的，那么教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以提前讓小學(xué)生準(zhǔn)備一些跟梯形相關(guān)的圖形及工具，然后讓學(xué)生自己去剪接、拼湊，從而發(fā)現(xiàn)梯形的特征，再讓學(xué)生根據(jù)自己的方法來(lái)計(jì)算梯形的面積，教師在確認(rèn)學(xué)生有足夠的思考之后，就能為學(xué)生講解梯形的計(jì)算方法，使得學(xué)生輕松理解梯形面積計(jì)算的知識(shí)。由于小學(xué)生的思維活躍，其所想出來(lái)的方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的智慧，甚至有一些想法是出乎教師意料的，但不可否認(rèn)的是，這些都是小學(xué)生自主研究的成果，也是教師多為學(xué)生創(chuàng)造探究空間的好處。

此外，教師還要多應(yīng)用實(shí)際生活中的案例，如在學(xué)校組織春游活動(dòng)時(shí)，教師可以統(tǒng)計(jì)春游的師生總?cè)藬?shù)，然后告知學(xué)生此次出行分別會(huì)乘坐大客車和小客車，其中大客車的容客量和小客車的容客量分別是多少，以此為條件讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，從而設(shè)計(jì)出派車的方案。這就能讓學(xué)生在實(shí)際的探究空間中充分運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而鍛煉小學(xué)生的思考能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)而言，自主探究能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的能力之一，這就要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科以及小學(xué)生的特點(diǎn)，仔細(xì)研讀教材，提升自身的專業(yè)知識(shí)水平，并且不斷探索并創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，從而全方位提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周太軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探究[J].中國(guó)校外教育，2019（17）：68-69.

[2]許圣繪.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（09）：121.

[3]康彥彬.探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（08）：122.

[4]杜鶯舞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（05）：89.

[5]朱蘇敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（10）：190.