吳海棠

摘要：“慕課”是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的新型教學模式。本文指出高職教師非學歷繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，剖析其存在的問題，并從“慕課”的特點出發(fā)，分析“慕課”的高職教師繼續(xù)教育的優(yōu)勢，指出“慕課”與教師繼續(xù)教育融合的有效途徑。本文的研究有助于高職教師非學歷繼續(xù)教育的穩(wěn)步發(fā)展，從“慕課”角度找到高職教師非學歷繼續(xù)教育的新途徑。

關鍵詞：“慕課”；非學歷；繼續(xù)教育；高職教師教育

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0027-02

一、高職教師非學歷繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

繼續(xù)教育是提高高職教師整體水平的重要途徑。其中的學歷教育，學校和教師比較注重，而非學歷的各種技能培訓、能力培養(yǎng)、師德教育等卻并沒有得到應有的重視。從長遠的師資隊伍建設中看，非學歷的繼續(xù)教育在對教師的整體素質(zhì)、能力培養(yǎng)方面同樣意義重大。目前，非學歷繼續(xù)教育主要采用線上視頻教學、校內(nèi)集中培訓、校外集訓、學術交流、下企業(yè)實踐等形式。這幾種形式，各有優(yōu)缺點。下企業(yè)實踐可以把企業(yè)最新的技術引進課堂，有效避免了課堂教學與實際工作應用相脫節(jié)的問題，但是下企業(yè)需要教師有一個相對空檔的時間，這勢必對教學工作產(chǎn)生一定的影響。校內(nèi)外集訓對培訓的內(nèi)容、培訓的管理和考核都比較容易執(zhí)行，培訓效果比較好。但是，校外培訓，由于需要考慮時間、住宿、伙食、交通等成本，一般只能滿足學校里面一小部分的教師，無法普及每一位教師。線上慕課形式的培訓是當下比較容易執(zhí)行，且能覆蓋絕大部分教師的一種行之有效的培訓方法，不限上課時間、上課地點、充分利用教師的碎片化時間展開學習，且教學資源可以循環(huán)利用、優(yōu)化升級，教育培訓成本大大下降，是目前解決教師非學歷繼續(xù)教育最重要的形式之一。

二、“慕課”是教師繼續(xù)教育模式的優(yōu)勢

“慕課”（MOOC）是當下最為熱門的教學模式之一。它將名校名師的課程碎片化處理，利用了網(wǎng)絡技術、信息技術，將教學內(nèi)容免費提供給學習者。這種全新的模式傳播知識，對高職教師的繼續(xù)教育必定產(chǎn)生深遠的影響。

1.“慕課”的碎片化教學模式有效利用教師的課余時間進行學習。目前高職院校教師的教學任務大概在周10—14節(jié)，是本科院校教學工作量的一倍以上。而且，走產(chǎn)教結合的高職教師每年都需要下企業(yè)鍛煉，加之科研任務，工作壓力非常大，導致很多教師沒有足夠的時間和精力認真應對非學歷繼續(xù)教育學習?！澳秸n”的線上碎片化教學模式有效地解決了學習和工作沖突的問題。首先，由于是線上課程，解決了教師的時間問題，教師不再由于時間問題錯過學習的機會。再者，“慕課”把課程的知識碎片處理成10分鐘的微視頻，短小精辟，好的慕課視頻包含引入、主要內(nèi)容、重難點、小結等，結構清晰，教學內(nèi)容短小精悍?！澳秸n”的這些特點非常適合高職教師利用閑暇時間進行繼續(xù)教育學習，每天花10—20分鐘繼續(xù)教育學習，不會給教師造成壓力和反感，教學的預期效果將大大提高。

2.“慕課”的教學模式大大降低了高職院校師資隊伍建設的成本。“慕課”具有大規(guī)模、開放性、在線網(wǎng)絡視頻教學等特點。它依托各個“慕課”平臺將名校的課程搬到互聯(lián)網(wǎng)上，是一種前所未有的開放性，是互聯(lián)網(wǎng)時代新的知識傳播模式和教學模式。這種教學模式，雖然前期“慕課”的開發(fā)和制作需要投入一定的成本，但是，“慕課”開發(fā)完成后，教學資源可以循環(huán)利用，并且在原有的基礎上可以不斷地優(yōu)化和更新，大大降低了教學成本。并且，“慕課”依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，大大節(jié)省了傳統(tǒng)培訓中需要支出的吃住成本、交通成本等開銷，大大降低了師資隊伍建設的成本。

3.“慕課”的教學模式可以普惠到所有高職教師?！澳秸n”平臺可以同時容納數(shù)十萬學生同時進行學習，不受時間、地點、場地的限制，所有高職教師都可以享受一樣的繼續(xù)教育資源，有平等的繼續(xù)教育機會。由于受資金的限制，高職院校每年外出培訓的教師名額有限，骨干教師享有較多外派學習的機會，而普通教師申請的難度增大，不利于教師隊伍建設?！澳秸n”教學模式節(jié)省了生活費、住宿費、交通費的開銷，繼續(xù)教育成本大大降低。

4.“慕課”的教學模式提供了一個高職教師交流學習的平臺?！澳秸n”平臺上除了有精心錄制的微視頻外，還包括討論區(qū)、作業(yè)區(qū)、活動區(qū)、留言區(qū)等，是一個非常完善的學習交流平臺。新老學員可以在平臺上面提交作業(yè)、發(fā)帖留言等，不僅教師可以為學員解決學習難題，學員與學員之間也可以交流互動，解決問題。“慕課”平臺不僅僅是學習知識的平臺，更是不同區(qū)域、不同院校教師相互交流教學心得、共享教學資源的平臺。

三、“慕課”與教師繼續(xù)教育融合的有效途徑

1.已有的“慕課”資源列入高職教師的繼續(xù)教育?！澳秸n”的教學方法2008年被提出，短短幾年時間，在國內(nèi)外孕育幾大慕課平臺：Coursera“慕課”平臺，擁有接近500門來自世界各地大學的課程；edX，哈佛與MIT共同出資組建的非營利性組織；Udacity，成立最早的以計算機類課程為主的“慕課”平臺；MOOC學院，最大的中文MOOC學習社區(qū)；學堂在線，清華大學于2013年推出的MOOC平臺……這些“慕課”平臺提供了非常優(yōu)質(zhì)、課程門類繁多的“慕課”課程，把這些課程列入繼續(xù)教育培訓內(nèi)容中，教師可以根據(jù)自身的專業(yè)、愛好、興趣，任意選擇課程進行學習，考核合格后發(fā)放證書，根據(jù)課程的學時折算成繼續(xù)教育學時，這將可以解決大部分高職教師的繼續(xù)教育問題。這是一種資源多渠道利用的有效方式，解決了教師繼續(xù)教育的培訓成本，同時，教育資源質(zhì)量有保障，教學內(nèi)容豐富，可以滿足不同需求的教師。

2.增設服務于高職教師的“慕課”平臺。目前的“慕課”平臺大多面向全體學員或針對某個學科，專門服務于高職教師繼續(xù)教育的“慕課”平臺較少。高職教師除了科學知識內(nèi)容、信息技術內(nèi)容，在職業(yè)道德素養(yǎng)以及教學技能知識方面也需要不斷提升。針對高職教師學習的“慕課”平臺，可以側重于職業(yè)道德素養(yǎng)、教學技能知識方面的課程開發(fā)，還可以與企業(yè)共同共開發(fā)課程，提升教師的專業(yè)實踐能力，讓脫離企業(yè)實踐的教師能通過平臺及時補充行業(yè)知識。高職教育以職業(yè)技能教育為主，要求教師有豐富的企業(yè)經(jīng)驗、行業(yè)技能知識。企業(yè)和學校聯(lián)合，可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，開發(fā)高品質(zhì)、與行業(yè)密切相關的課程，并提供給高職教師繼續(xù)教育學習。教師通過“慕課”學習了解行業(yè)的最新動態(tài)和技術更新，更好地服務教學，“慕課”考核合格后可以得到繼續(xù)教育學時證書，真正做到把繼續(xù)教育和教學融為一體。

3.完善“慕課”的管理制度。目前，MOOC的管理制度和考核制度還相對落后，遠遠滯后于“慕課”的開發(fā)。管理制度和考核制度不完善，會限制“慕課”健康發(fā)展。通過課程質(zhì)量保障機制，嚴控課程質(zhì)量；通過教學資源共享機制，各個高職院校教師可以通過專門的“慕課”平臺共享教學資源、分享教學心得；通過考核制度嚴格把控教學效果，通過每個視頻設置問答題、每個單元設置作業(yè)、單元小測、期末大作業(yè)、期末成績、平時課堂討論等環(huán)節(jié)綜合折算成績；通過學分互認機制，教師在“慕課”平臺上修滿課程，通過考核成績折算繼續(xù)教育學時。完善的“慕課”管理制度是“慕課”穩(wěn)健發(fā)展的支柱。

總之，教師的非學歷繼續(xù)教育工作是一項長期、艱巨的任務，在新時代背景下，必須結合新媒體、新技術，突破傳統(tǒng)教育的瓶頸。“慕課”作為一種新型的教學模式，很好地結合了網(wǎng)絡技術、科學技術，是對教師非學歷繼續(xù)教育的有益補充。根據(jù)教師非學歷繼續(xù)教育的特點，“慕課”的教學模式慢慢會成為主要的培訓形式。

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