王勤

【摘 要】英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)改革的焦點(diǎn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)。在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念，按照真實(shí)性、探究性、可行性、趣味性原則創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣具有時(shí)代特征的情境，生成情境，以情境打開(kāi)教學(xué)之門，不僅可以活躍課堂氣氛為課堂注入活力提高學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓語(yǔ)言真正貼近生活，服務(wù)于生活，讓學(xué)生用英語(yǔ)做事情。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；情境創(chuàng)設(shè)；聽(tīng)力輸入；語(yǔ)言輸出

一、引言

核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展與情景存在密不可分的關(guān)系。首先，素養(yǎng)依賴情境；其次，素養(yǎng)超越情境；再次，核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展需關(guān)注虛擬環(huán)境及其對(duì)教育和人的發(fā)展的影響。初中英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)大多局限于課堂之內(nèi)，學(xué)生無(wú)法在真正的社會(huì)情景中完成學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。因此，教師需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)和參與、體驗(yàn)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

聽(tīng)說(shuō)課作為初中英語(yǔ)的重要課型以及人教版新目標(biāo)教材每個(gè)單元的第一課時(shí)基本課型，關(guān)乎著整個(gè)話題的引入以及語(yǔ)言的初步輸入積累，也關(guān)系著學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅局限于教教材，而是利用視頻、主題圖、音樂(lè)、猜測(cè)游戲、頭腦風(fēng)暴、情景創(chuàng)設(shè)等多種方式，整合教學(xué)資源環(huán)環(huán)相扣自然過(guò)渡，在聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后圍繞話題下的目標(biāo)語(yǔ)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，提升聽(tīng)說(shuō)課交際的思維含量，豐富語(yǔ)言輸出。聽(tīng)是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，在聽(tīng)的過(guò)程中需要思維活動(dòng)的參與，說(shuō)是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，是思維的外在表現(xiàn)形式，一個(gè)人的語(yǔ)言能力很大程度上能反映思維能力[2]?！镀胀ǔ踔杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2011年版）[3]初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途和方法，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要根據(jù)教材話題性質(zhì)及語(yǔ)篇特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)實(shí)際生活場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生思想共鳴，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)以及在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)有話能說(shuō)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生在互動(dòng)和交流中引發(fā)思維碰撞，激發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)新知，產(chǎn)生頓悟，以達(dá)成新的理解，生成新的知識(shí)，產(chǎn)生新的頓悟，達(dá)到真實(shí)輸出的目的[4]。

二、教材分析

本文以人教版英語(yǔ)八年級(jí)上Unit 9 Can you come to my party中Section A 1a-2c的聽(tīng)說(shuō)課為例，探討情景創(chuàng)設(shè)下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。本單元以invitation為話題，語(yǔ)言目標(biāo)為make，accept and decline invitations， talk about obligations with “have to， must”。本課時(shí)包含兩個(gè)聽(tīng)力輸入活動(dòng)，1a-1b主要通過(guò)主題圖發(fā)出邀請(qǐng)以及接受婉拒邀請(qǐng)的對(duì)話信息和其他重點(diǎn)短語(yǔ)的圖片直觀呈現(xiàn)，以及圖片匹配人名的聽(tīng)力活動(dòng)，要求學(xué)生掌握prepare for an exam， have the flu等短語(yǔ)以及如何發(fā)出邀請(qǐng)、接受和婉拒的簡(jiǎn)單表達(dá)。1c為第一次簡(jiǎn)單語(yǔ)言輸出。2a-2b是第二次聽(tīng)力輸入，不僅鞏固了1a-1c的語(yǔ)言輸入而且拓展和豐富了語(yǔ)言的表達(dá)，增加了更多的婉拒對(duì)方的表達(dá)方式，2a部分主要關(guān)注五位人物是否能參加聚會(huì)，2b部分要求學(xué)生用句子寫(xiě)下不能參會(huì)的理由，2c部分是基于聽(tīng)力內(nèi)容的口語(yǔ)輸出活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)鞏固核心句型同時(shí)豐富語(yǔ)言輸出。

三、學(xué)情分析

本次授課為借班上課，授課對(duì)象為南充市白塔中學(xué)初二學(xué)生，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，表達(dá)能力較強(qiáng)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，喚起學(xué)生的興趣以及激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望也是備課極具挑戰(zhàn)性的方面。初二學(xué)生正處于青春期階段，喜歡新鮮時(shí)尚流行的事物，新穎具有鮮明時(shí)代特征的教學(xué)呈現(xiàn)更容易吸引他們的眼球。初二學(xué)生已經(jīng)具備情態(tài)動(dòng)詞can，must，might以及短語(yǔ)have to的相應(yīng)知識(shí)，本課要求他們?cè)诰唧w語(yǔ)境中靈活使用目標(biāo)詞匯和句型，并且實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的多樣性和豐富性，語(yǔ)言蘊(yùn)含著情感，學(xué)生要通過(guò)本課正確發(fā)出邀請(qǐng)以及接受婉拒邀請(qǐng)，讓對(duì)方體會(huì)到真誠(chéng)、愉快或遺憾。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）語(yǔ)言能力

1.能聽(tīng)懂并運(yùn)用prepare for an exam/ have the flu/ go to the doctor等短語(yǔ)來(lái)完成對(duì)話練習(xí)。

2.能聽(tīng)懂并運(yùn)用句型來(lái)發(fā)出邀請(qǐng)、接受邀請(qǐng)、拒絕邀請(qǐng)并闡明理由。

3.能用簡(jiǎn)單的書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)邀請(qǐng)函并且做出書(shū)面回復(fù)。

（二）學(xué)習(xí)能力

1.能夠掌握正確的聽(tīng)力策略，聽(tīng)前預(yù)測(cè)、聽(tīng)中抓關(guān)鍵。

（三）文化品格

1.學(xué)會(huì)人際交往的基本常識(shí)，學(xué)會(huì)有禮貌地發(fā)出邀請(qǐng)以及接受或婉拒邀請(qǐng)，營(yíng)造良好的人際氛圍，表達(dá)自己的意愿，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系和較高的文化修養(yǎng)。

2.讓學(xué)生樹(shù)立明辨是非的意識(shí)，對(duì)于不良邀請(qǐng)合理表達(dá)想法抵制不良誘惑，倡導(dǎo)健康的生活方式。

（四）思維品質(zhì)

1.注重思維能力的培養(yǎng)，設(shè)置具有思維含量的情境對(duì)話任務(wù)。

五、教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.呈現(xiàn)圖片，創(chuàng)設(shè)情境，引出話題。

2.情境中呈現(xiàn)對(duì)邀請(qǐng)函的兩種回復(fù)，感知并引入主要目標(biāo)語(yǔ)言。

（二）呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

1.第一次聽(tīng)力輸入——聽(tīng)前。

2.第一次聽(tīng)力輸入——聽(tīng)中。

3.第一次口語(yǔ)輸出——聽(tīng)后。

4.第二次聽(tīng)力輸入——聽(tīng)前。

5.第二次聽(tīng)力輸入——聽(tīng)中。

（三）輸出環(huán)節(jié)

1.思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)目標(biāo)句型。

2.創(chuàng)設(shè)生活中正反兩種邀請(qǐng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生有效輸出知識(shí)遷移解決生活中實(shí)際問(wèn)題。

3.作業(yè)布置。

六、反思和思考

情境教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)的重要手段，設(shè)置以情境為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)在聽(tīng)說(shuō)課中可以豐富教學(xué)的直觀性和形象性。作為一種教學(xué)方式，情境教學(xué)的核心是“情境”，融言、情、行三者為一體，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，拉近語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，達(dá)到“做中學(xué)”，“知行合一”[5]。人教版初中英語(yǔ)教材聽(tīng)說(shuō)課的每個(gè)環(huán)節(jié)都不是孤立存在的，通過(guò)解析教材單元話題、功能、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)語(yǔ)，將情境教學(xué)應(yīng)用其中，創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活真實(shí)的各種語(yǔ)境，以主線形式貫穿始終或者適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境為語(yǔ)言輸出服務(wù)，踐行語(yǔ)言的工具性和人文性，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的熱情。

七、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)中那些保留現(xiàn)實(shí)生活本來(lái)具有的豐富性的情境設(shè)計(jì)才能真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力與品格。由于素養(yǎng)是在人與情境的互動(dòng)中生成的，故情境設(shè)計(jì)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇[6]。聽(tīng)說(shuō)課作為情境教學(xué)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)教材話題性質(zhì)及語(yǔ)篇特征，運(yùn)用各種方法進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)實(shí)際生活場(chǎng)景，或在已有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)已有情境進(jìn)行補(bǔ)充、改造、包裝。創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題情境，以語(yǔ)境帶動(dòng)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話能說(shuō)。

【參考文獻(xiàn)】

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